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认真阅读了李鑫老师的两份同题教案,感受颇深。现就两份教案的设计谈谈自己的粗浅看法。首先,两份教案的设计思路大相径庭。第一份教案(1993年)从内容入手,按课文的记叙顺序,在了解养蚕的过程中逐步理解母亲的辛劳,从而体会崇高的母爱,揭示课文的主旨。这是一种“归纳”的设计思路。第二份教案(2003年)则反其道而行之,采用“演绎”的方式,从结论入手,抓住中心句(孩子,上学要用功啊!这学费来得不易呀),对应课文内容,一一印证,深化课文主旨。应该说,这两种设计思路各有千秋:“归纳”的方式显得条理清晰,易于理解;“演绎”的方式整体感强,重点… 相似文献
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四月的最后一个星期，我随市政府的教育督导组一起去农村的中心小学进行督导检查，听了一些数学课，其中两次听“分数的基本性质”一课，在比较中作了些评析和反思。 相似文献
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“商不变性质”是小学数学中的重要基 础知识,它是进行除法简便运算的依据,也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知 识的基础。 从 1998年至今,我前后执教过几次,尤其是新课改后执教的两次,感悟颇多。每次都因教学理念的不同,而产生迥异的教学效果。它就像一个个脚印, 相似文献
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一、自主学习 投影显示例1:一列火车行驶的时间和所行的路程如下表. 相似文献
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九年义务教育五年制小学数学教材第八册“分数的基本性质”一课，当教师在黑板上出示“１０÷２０＝２０÷４０＝３０÷６０＝１００÷２００＝”的算式并让学生计算后的一个教学片段为：师：这些算式的商是多少？生：它们的商都是０．５。师：谁还能写出商是０．５的其他除法算式？每人写出３道题。生１：４÷８＝０．５，４０÷８０＝０．５，４００÷８００＝０．５．生２：２÷４＝０．５，２０÷４０＝０．５，２００÷４００＝０．５．生３：……师：那么，商为０．５的算式有多少道？生：无数道。师：写这样的算式有什么窍门吗？生１… 相似文献
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近日，在我校开展的“好课多磨”活动中笔者执教了《简单分数的大小比较》一课，在几次执教该课中的一些或成功或失败的经历，引发了我对“课堂生成”的一些思考，下面摘录一二，或许能给大家一些启示。 相似文献
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[评析] 上例中的“购物发票”、“商品信息”这些生活素材取之于学生的生活实际，教师使之成为了生成的课程资源。拉近了学习内容与学生现实之间的距离．因而也扩张了数学学习的现实意义。以此沟通了“数学与现实生活”的联系，学生能够更加真实地感知到“小数”这一知识的存在，感受到了数学的无限价值，激发了学习数学的兴趣：同时．“购物发票上的小数”这种真实存在的学习材料．有效地唤起了学生已有的生活经验和知识经验，而“关于小数．你们已经了解了些什么呢”的询问．让教师的教学设计建立在了学生已有的经验之上．为展开有效地教学作好了铺垫。 相似文献
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巴金先生的散文《鸟的天堂》,早已收入小学语文教材。作为经典课文,它以其文情并茂的风采和魅力,保存至今,深深地陶冶着广大师生的心灵。多年来,为了教好这篇课文,许多教师作过积极的探索。最近,我看到长沙市幼幼学校文琼老师撰写的《鸟的天堂》的两份时间相隔10年的教案,很有一些启发。这两份教案,都较好地体现了小学阅读教学的一般规律,大体上是按“揭示课题———剖析课文———品赏写法———归纳总结”这几个基本步骤来设计的。通过教学,学生认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,从而受到热爱大自然、热爱美的教育… 相似文献
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一、教材研究小学教材在分数里安排了分数的基本性质 ,主要是为约分、通分作准备。其实 ,分数的性质包含三个内容 ,一是分母不变 ,分子扩大若干倍 ,分数值也扩大同样的倍数 ;二是分子不变 ,分母扩大若干倍 ,分数值就缩小同样的倍数 ;三是分子、分母同时扩大（缩小）若干倍（零除外） ,分数的大小不变。并且把第三种称为分数的基本性质。由于扩大、缩小的说法不很确切 ,于是教材里改为“一个分数的分子和分母都乘以或除以相同的数（零除外） ,分数的大小不变。”教材采用直观形象的方格图或线段图 ,让学生观察到分数的分子、分母都乘以一个数… 相似文献
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【评析】1．在生活中学数学，体会处处有数学。课堂教学要努力让学生体会数学与社会的联系。数学问题生活化，既是学习和理解数学知识的需要．也是体会数学价值的需要。本课通过创设与学生息息相关的生活情境引出数学问题，教师为学生提供了民主平等、畅所欲言的环境，让学生在一次次思考、交流中学会提出问题、解决问题。 相似文献
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教学设计(案例实录) 一、故事引人 唐僧师徒从西天取经胜利归来,为表示庆祝,悟空特地从花果山带回一筐桃子(共18个). 相似文献