解析两道探究型中考题

解析 由实验1知，木条燃烧，玻璃棒不燃烧，这表明只有可燃物才能燃烧．由实验2知，盖上杯子的蜡烛熄灭了，这表明可燃物燃烧须与空气(或氧气)接触．由实验3知，小木条燃烧，小煤块不燃烧，这表明温度必须达到可燃物的着火点．     

一个实验操作的探究

许多书籍对木炭在氧气中燃烧的实验有这样一段叙述：做木炭在氧气中燃烧的实验时，应将燃烧着的木炭慢慢伸向盛有氧气的集气瓶底部，否则，木炭燃烧生成的二氧化碳会聚集在集气瓶下方，将氧气排出，使木炭与氧气隔绝，燃烧很快停止。对此，笔者提出异议，试与同仁共同商榷。关于木炭在氧气中燃烧的实验，笔者采用两种不同的方法做了多次。一种方法是将燃烧着的木炭慢慢伸向盛有氧气的集气瓶底部，另一种方法是将燃烧着的木炭快速伸向盛有氧气的集气瓶底部，结果实验现象完全相同：木炭都在氧气中正常燃烧。那么，为什么将燃烧着的木炭快速伸…     

化学与能源和资源的利用要点

一、掌握知识要点 1．燃烧一定是化学变化；燃烧一定放热；燃烧一定发光；燃烧一定是氧化反应，而且是一种剧烈的氧化反应．燃烧是人类目前通过化学反应获得能量的主要来源，其中大部分是化石燃料燃烧．     

秸秆着火及燃烧特性的实验研究

采用非等温热重分析法对玉米秆，小麦秆及稻秆着火，燃烧燃烬特性进行实验研究，提出了秸秆的挥发分着火，燃烧燃烬特性的特性参数，并测算了反映燃烧性能的燃烧特性指数和挥发分特性指数，结果表明，玉米秆和小麦秆的着火温度随升温速度的增大而减小，燃烧特性指数随升温速度的增加而增加，稻秆的着火温度，燃烧特性指数随升温速度的增加而增加。     

如何理解燃烧的条件

凡是发光发热的剧烈化学反应都叫做燃烧．在日常生活中，我们所见到的燃烧，大部分是可燃性物质在一定温度下与空气中的氧气发生的发光发热的剧烈氧化反应．但实际上，燃烧并不限于有无氧气参加，例如，氢气、金属钠在氯气中也能燃烧．     

锅炉燃烧系统的效率控制研究

针对工业锅炉燃烧系统中燃烧效率较难控制的问题，介绍了如何运用自寻优的控制方法来提高锅炉燃烧的效率，其中自寻优控制采用了模糊控制策略。经仿真实验证明，该方法能有效地提高锅炉的燃烧效率，并具有一定的实用价值。     

柴油机燃烧过程控制及其对排放的影响

传统柴油机是以扩散燃烧为主的燃烧方式，其NOx和PM排放物的控制难度较大，可通过延迟喷油、废气再循环、高压共轨、增压中冷等技术的组合来改善燃烧过程，也可组织新的燃烧方式进行排放控制。     

煤气型蒸汽熨斗

煤气型蒸汽熨斗日本松下电器产业公司电化技术研究所开发出将蒸汽熨斗的燃烧部位与热交换部位一体化，使其在提高热交换效率的基础上利用催化燃烧，降低氮氧化物的热交换器一体型燃烧技术，现已利用这项技术制作煤气型蒸汽熨头，今后还将在其它领域推广这项技术。催化燃烧...     

TiC对Ti：A1：C=2：2：1系燃烧产物的影响

Ti、Al和C粉的燃烧合成实验结果表明，在Ti：Al：C=2：2：l体系中，添加TiC≤10wt．％时，燃烧产物中Ti3AlC2的含量与未添加TiC的相比，有大幅度增加；添加TiC≥20wt．％时，燃烧产物中Ti3AlC2的含量略有减少，而TiC的含量增多。从燃烧温度的角度探讨了TiC对燃烧合成产物相组成的影响。     

对高考23题答案值得商榷的异议

《化学教学》用年12期刊登的文章《第23题答案值得商榷》，我们不同意该文分析所得的结论．因为该文在分析试题时只抓“体积不变”进行讨论，对于“完全燃烧”却置之不理，片面理解题意，导致所得结论错误．关于燃烧的概念有狭义和广义之分．狭义的燃烧就是通常所说的燃烧，是指可燃物跟氧气发生的发光、发热的剧烈的氧化反应．而广义的燃烧泛指一切发光发热的化学反应．可燃物在氧气中燃烧时，若氧气足量或剩余，可燃物不剩余，且组成可燃物的元素转化成尽可能高价态的、较稳定的化合物，属于完全燃烧．若氧气量不足，则可燃物剩余或组成可…     

氧气的发现及科学燃烧学说的建立

火是人类最早认识到的一种化学现象，人们对火及燃烧现象的实践活动至今已有５０万年的历史。多少年来对燃烧现象的认识吸引了许多学者，企图认识其本质，掌握其规律。１５世纪意大利学者达·芬奇（１４５２～１５１９）曾注意到物质在燃烧时若无新鲜空气补充，则燃烧就不...     

有机物燃烧化学方程式的配平方法

有机物燃烧化学方程式的配平方法郭奎廷（临沂二中）常用的化学方程式的配平方法若用于有机物燃烧的化学方程式的配平，则显的太无力了，特别是对那些分子量很大的有机物燃烧的化学方程式的配平，可以说是不足以解决问题．怎样才能快准确地配平这类化学方程式呢？ｌ烃燃烧...     

玻璃管的妙用

1 钠的燃烧 如图1所示，将纯净的钠放在玻璃管一端，加热玻璃管，在另一端吹气，可见钠剧烈燃烧，火焰呈黄色，最后生成淡黄色固体。     

解析四道有关“蜡烛燃烧”的问答题

用来制蜡烛的石蜡是一类含碳、氢元素的固体化合物，是一种可燃物．因石蜡熔点低，蜡烛在空气中燃烧实际上是气化后的石蜡在燃烧，燃烧时要用棉芯引导液体，所以会产生一些非常特殊的实验现象．现将初中化学新教材中有关蜡烛燃烧的探究性试题及分析整理如下．     

基于“物质的变化与转化”大概念的复习课教学——以“燃烧与灭火”专题复习为例

以复习“燃烧与灭火”为例，基于真实的问题情境引入课题，建构燃烧反应模型，运用变量控制思想及绿色环保理念设计燃烧条件实验探究方案。从物质变化、能量变化、反应条件、反应现象等视角认识燃烧反应，形成化学反应的系统思维意识。结合实例认识合理利用、调控化学反应的重要性。学习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。     

让论据材料充分“燃烧”

一堆干柴，投之以火，便有那熊熊的火光辉映一方星空；一组论据材料，分析阐发，便会有思想的光辉烛照全文。前者是燃烧，后者也是“燃烧”。这种“燃烧”就是议论文的分析论证过程，充分“燃烧”就是最大限度发挥材料的作用，使论据紧扣论点，让论点扎根于论据中，使二者成为一个不可分割的整体，以增强文章的论辩性和说服力。怎样让论据材料充分“燃烧”呢？以下简述三种方法：一、发掘点化在援引材料之后，我们通常采用的“燃烧”方法就是立足材料本身，进行发掘点化。发掘是对材料的分析阐发和挖掘，是议论的过程；点化就是在发掘基础上…     

解析一道描述实验现象的试题

(1)“火焰”和“发光”是不同的．可以说电灯“发光”，但不能说电灯“产生火焰”，这说明“光”是微粒在高温下产生的振动波．火焰则是气体燃烧时产生的向上的火苗．固体直接燃烧时产生的是光或火星，如铁丝燃烧时火星四溅．固体变成液体后又变成气体燃烧时产生火焰，如硫在氧气中燃烧时产生的是蓝紫色火焰．     

燃煤SO2污染控制技术初探

根据煤炭燃烧过程中SO2的排放工艺论述了煤炭在燃烧前、燃烧中和燃烧后的三类脱硫技术及其实理方法，并提出应因地制宜科学的选择脱硫技术。     

镁带燃烧实验改进

镁带燃烧实验改进河南平顶山师专（４６７０００）赵元芳乐山师专舒元梯现行初中课本中镁带燃烧的实验，对镁带燃烧时生成的新物质突出不够，学生往往被燃烧时耀眼的强光所迷惑，新生成的氧化镁体积小、分散、常常不能引起学生的注意。我们对这一实验进行了改进，故果较好...     

正确认识物质的燃烧

一、物质燃烧一定需要氯气吗？ 1．燃烧通常指的是可燃物与空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的化学反应。应该讲多数物一质的燃烧需要氧气支持。我们通常所说的燃烧多指可燃物在空气中的燃烧，如汽油、酒精、煤、石蜡等物质的燃烧。