体育差生转化的心理规律探讨

1　问题的提出自有学校体育教育以来,在每个班级里都有优、中、差三类学生。受心理、生理、客观环境等诸因素的制约和影响。“差生”的表现是多方面的:有的在课堂的,有在课外的,还有在校外的。在课堂的表现:听讲不专心:一问三不知,或人云亦云等。课前不看教材,课后不参加练习,无所用心:考试无所谓,训练不吃苦等等,这些都是课外表现。本文通过初中“体育差生”问题的成因研究来探讨、疏导,从而寻求对策。2　成因所在心理学认为:人的感情、态度等在社会和家庭环境中长期形成的“动力定型”。人之所以后进是因为其动力定型是消极的,有害的,这种…     

论大学体育教学中的心理学规律

本文通过对国内外体育心理学研究、有关资料的比较分析结合结践经验乾探索和总结,揭示体育教学过程存在的心理学规律。     

关于注意规律及其在体育教学中的运用分析

从心理学相关理论入手,阐述了注意的内涵与外延,注意的特征以及有意注意与无意注意在体育教学中的联系,提出了避免学生在体育教学中注意力分散的方法,并就体育教学中如何培养学生良好的注意品质作深入探讨。     

论大学体育教学中的心理学规律

本文通过对国内外体育心理学研究、有关资料的比较分析并结合实践经验进行探索和总结 ,揭示体育教学过程存在的心理学规律     

注意规律在体育教学中的运用

在体育教学中 ,学生注意力是否集中 ,不仅关系到体育课教学任务的完成 ,而且还涉及到伤害事故是否会发生 .因此 ,在体育教学中正确运用注意规律 ,对提高教学效果有着十分重要的作用 .1　何谓注意规律注意是心理和行为的始端 ,是人心理活动对一定对象的指向和集中 .然而 ,注意本身并不是一种独立的心理过程 ,而是存在于感知觉、记忆、思维等心理过程中的一种共同的特性 .例如课外活动时 ,学生正在嬉戏或喧闹 ,此时教师发出口令后学生突然中止活动 .又如在体育教学中 ,注意力分散的学生 ,当他注意到别人或其它班级体育课打篮球时 ,他就会感到…     

关于在体育教学中实施美育教育的探讨

当前学校教育正在全面推行素质教育,作为教育重要组成部分的学校体育,既是素质教育的重要内容,又是实施素质教育的重要手段。从体育教学中的美育内涵、美育的教育实践活动等方面阐述了美育在体育教学中的地位和作用。     

体育教学过程中学生情绪调控的探讨

根据体育教学中学生情绪产生、发展及变化的特点，教师要采用各种有针对性的教学措施，诱导学生产生相应的情绪体验，以提高教学效果。     

关于在体育教学中发展学生个性的探讨

当前，素质教育是基础教育改革的主旋律。素质教育是一种以“人”为本，面向全体学生，开发学生的潜质，提高学生基本素质，让学生成为社会有用之材的教育。全面实施素质教育就是要创造适合学生身心健康发展的教育环境，发展学生个性，培养学生的创新能力。个性一般指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，其形成主要受人体先天禀赋、客观环境、受教育后的内化过程等因素影响。它是创新精神和实践能力的基础。创新是在个性得到发展的基础上进行的，个性是创造力的源泉，没有个性，谈何创新？学校体育教育既是学校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段，因此，在体育教学过程中应营造具有创新特色的教学环境，促进学生的个性健康活泼地发展。     

关于优化体育教学手段、提高教学质量的心理学思考

在体育新《课程标准》中特别强调了心理健康目标，对此，从体育教学的各方面出发，提出了一系列优化教学措施、教学环境等设想，通过调整教师教学行为、创设良好教学心理气氛、优化体育课堂教学法等手段，不断施加不同的教学因素，以期取得了良好的教学效果。     

关于高校体育教学中人文精神的渗透

在剖析人及人精神内涵的基础上，结合我国体育教育发展趋势，全面分析了高校体育教育与人精神间的联系，探讨了在高校体育教育中渗透进人精神的重要性，并就人精神渗透体育教育的四种途径作了全面的论述。     

用认知理论透视我国体育与健康教育的实施

分析了我国体育教育的新形势，认为在新的体育与健康教育背景下，客观上需要有新的教学方式方法与之相匹配。在阐述认知心理学有关认知理论的基础上，从认知心理理论出发，提出了我国现行体育教育必须注重的一些问题：体育教师教学主宰角色向教学引导角色转换；体育教学必须注重学习者已有认知结构，并充分加以利用；注重了解学生，尊重学习者间的个体差异；教师应注重激发学习者内在认知动机。     

社会学习理论在体育课运动技能教学各阶段的运用研究——学校体育现代化实施途径研究

在界定现代化及学校体育现代化的基础上,指出学校体育现代化是我国学校体育发展的必由之路,要确保学校体育现代化进程稳步推进,实施可控化策略势在必行。体育教学是实现学校体育目标的基础途径,因此,不能忽视体育教学各阶段的可控化问题。借鉴班杜拉社会学习理论,深入分析了观察学习原理,分别就观察学习中的注意、保持、动作复制和动机四个相互关联阶段特征与教学法控制措施作相关分析探讨。     

体育课程思政建设的内生素材向优质案例转化研究

内生素材是体育课程思政建设进程中的重要素材类型,同时也是生成体育课程思政优质案例的重要支撑。运用文献资料、案例分析、逻辑推理等研究方法,对体育课程思政建设的内生素材朝向优质案例转化的问题、方式、机制和路径等进行了系统研究。研究认为：目前用于支持体育课程思政优质案例设计的素材,主要存在主题偏离、视野偏窄、存量偏少、层次偏低等问题。需要从体育课程与教学实践活动中教师组织、开展和参与的“学”“练”“赛”“研”等4个环节着手,梳理和总结体育课程思政的内生素材。按照目标设计专业化、结构设计系统化、方法设计多样化、评测设计精准化的向度开展,解析其形成过程。内生素材能够推动与体育课程思政优质案例的设计、扩充、组构、教学、核验等方面的要求有效结合,形成体育课程思政建设内生素材向优质案例转化的高效路径。     

美国、德国体育教学模式的比较研究

利用献资料法、归纳法以美国、德国的体育教学模式及其特点为研究对象对美国、德国学校体育教学模式中的教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系四类要素进行了较为系统的比较研究，并与我国学校体育中长期占统治地位，至今仍发挥着作用的“三基”教育模式进行了对照，阐明我国体育教学模式与美、德两国的主要差异所在。     

对高校体育教学改革的思考

本就面向新世纪培养高素质人才问题,对高校体育教学改革确立新型人才思想,更新体育教育观念,树立终身体育思想,实施身体素质教育,优化体育深程结构和提高体育教师素质等方面进行阐迷：     

略论德育寓于体育与健康教学中

论述了在体育与健康教学中渗透德育的重要性 ,阐述了德育主要通过四个要素 - -道德认识、道德情感、道德意志、道德行为进行以及如何加强体育与健康教学中的德育工作     

新疆中学体育教师教学效能感的特点及培养对策研究

以参加新疆中学体育教师工作会议的体育教师为研究对象,以辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》为研究工具,通过分析比较新疆中学体育教师自我效能感状况,探讨了体育教师自我效能感的特点及影响因素,提出了培养和提高体育教师教学效能感的对策。     

素质教育背景下的体育教学中分组教学的研究

体育教学中的教学组织形式是为了实现课的教学目标而确立的师生、生生之间的组织结构及信息交流，人际交往的方式。合理有效的组织形式有利于充分调动师生两方面的积极性，融洽师生关系，提高教学效率。通过回顾体育教学中分组教学的历史演进，在分析各类教学分组特点基础上，提出体育教师应该根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等条件，合理选择与正确运用教学组织形式。     

探索主动学习体育的教学策略

为使学校体育教育活动成为终身体育教育的起点,主动学习体育的教学策略是一种有效途径。必须做到:呈现知识内容时,为学生敞开意义建构的空间;组织教学活动时,为学生提供参与的机会;促成多向互动时,帮助学生提升学习的质量。     

中学体育教师对教学自主性认识的研究

采用"质"的研究方法,对100名体育教师进行教学自主性认识的问卷调查和研究,从内隐的角度了解基层体育教师对教学自主性的认识.结果表明:1)教师对教学自主性认识与教学年限、学校环境、教师自身素质等相关,与学历和性别不相关;2)中学体育教师对教学自主性的认识与教师的归因方式有关;3)教师认为关注、尊重学生,以"学生为中心"的教学是教学改革的必然结果,但不能忽视教师的作用;4)教师能比较客观评价自己的教学和学生的学习,认同与专家、同行探讨教学对个人成长的帮助;5)中学体育教师有较强的自我认识、自我评价能力.