构建和谐的外语学习课堂环境

和谐的外语课堂环境对教与学都有着重大的影响，本文从教师的角度与学生的角度以及教学互动的角度出发，探讨构成和谐的外语学习课堂环境的要素，和谐外语学习课堂环境的意义，并在此基础上提出了一些可行性建议。     

教育信息化背景下高校外语教师深度学习路径研究——基于生态系统理论视角

教育信息化迅速发展,外语教育教学面临深刻变革。在此背景下,外语教师不仅应该成为“教”的专家,还应该成为“学”的专家,而且只有通过“深度”的“学”才能实现“有效”的“教”,才能满足教育信息化对外语教师发展提出的新要求。文本首先分析了教育信息化背景下高校外语教师深度学习的内涵、特征及意义,回顾了深度学习路径的相关研究。在此基础上,以生态系统理论为视角,从教育信息化背景下高校外语教师深度学习的环境、内容、过程、结果四个维度建构教师深度学习的分析框架。基于该系统框架,从如何优化深度学习环境、丰富深度学习内容、深化深度学习过程、追踪深度学习效果、促进高校外语教师深度学习各生态子系统的互联互通等五个方面,探讨了新形势下高校外语教师的深度学习路径。     

外语环境下大学英语教学互动实施策略探究

外语环境下如何成功地激发有效的、积极的、和谐的、真正意义上的教学互动,提高大学英语教学和学习的效率,已成为当前高校英语教学系列改革的重要课题之一。本文将从"教"与"学"两个角度,深入探讨外语环境下大学英语教学互动实施策略。     

外语学习过程中母语的作用

在我国，外语学习已成为一股势不可挡的热潮，越来越多的人投入到这场学习中。然而，大多数人以失败而告终。大部分学习者归其原因为没有语言环境。那么，是否汉语环境下就学不好外语?什么时候开始学习外语最好?母语在外语学习过程中作用如何?促进?干扰?本文仅就外语学习中母语的作用这一个方面和外语学习者和外语教师探讨。     

协商理念在大学英语多媒体教学中的运用

课堂教学是外语学习的主要渠道,多媒体辅助教学改善了外语学习的环境,但也带来了师生互动减少的问题。协商教学为大学英语多媒体课堂的教学注入了新的活力,协商理念中的个体协商、互动协商和过程协商符合语言教学的规律与特点,能够让学习者参与课堂决策的制定,从而发挥多媒体教学的优势,提高外语学习的课堂效率。     

影响国人学习外语的若干因素

外语学习是一个十分复杂的过程。学习者不但受到社会环境、语言环境、教学手段、教师素质等外部因素的影响，同时也受到学习者本身诸多因素的影响，比如，动机和态度、自信心、语言学能和学习手段等。要想提高外语水平，首先应该对这些因素有所了解，这样才能积极创造有利于外语学习的外部条件，调整好学习者能动向上的心态。下面，我简略谈一下影响外语学习的外部和内部因素。一、影响外语学习的外部因素1、社会环境学习者是社会的一部分。外语学习与社会的发展程度有着密切的联系。自从我国实行对外开放以来，外语已成为我国与世界沟通的…     

英语学习过程诸因素探讨

在外语／二语学习过程中,必须充分考虑语言环境、社会语言环境、学习风格、学习年龄、学习阶段等因素,这些因素对学习者努力的结果有直接的决定性的影响。它们影响外语／二语学习者是否以及怎样充分利用可以得到的一切学习机会,而是否以及怎样充分利用可以得到的一切学习机会又决定外语／二语学习者能否学得目的语。外语／二语教师应该根据这些因素采取相应的教学策略和途径,来满足外语／二语学习者的学习需求。二语／外语教师在学习过程中的重要作用,体现于引导学习者以最适合自己学习风格的学习方法充分地有效地利用所能得到的二语／外语学习机会。     

多媒体环境下促进外语课堂师生互动的策略研究

作者基于语言输入,输出和互动假说理论,结合课堂观察,分析了多媒体环境下外语课堂师生互动不足的主要原因,探讨改善和促进外语课堂师生互动的策略,从而提高多媒体环境下外语课堂师生互动的效率及教与学的质量。     

试析克拉申的二语习得假说与外语教学的不适应性

本旨在分析Krashen的二语习得假说与我国外语教学的不适合性。从我国外语教学的实际出发，分析了学习外语的特殊性：1、外语教学不具备大量丰富、真实的语言学习环境；2、外语学习不具备第二语言学习的明确的归附型学习动机；3、外语学习过程是“有意识的”过程，并非“下意识的”“拾遗”过程；4、我国外语学习起步太迟，年龄偏大。由此得出结论：我国的外语教学不能完全照搬第二语言习得假说，而应该在借鉴的基础上逐步摸索一条适合我国特点的外语教学路子。     

网络环境下外语课程互动式开放性作业实施及效果

本论文以外语课程的作业形式为视角,探索网络环境下互动开放性作业是否能触及传统外语作业无法涵盖到的能力训练点.并通过具体试验教学过程,及教学效果分析,得出结论,利用网络环境的互动开放性作业非常利于改善外语学习者欠缺主动交流意愿,真实情景应变能力不够等问题.     

课堂“互动”辨析

教育要提倡生态学,而教育生态学的核心思想是互动,但不少教师和学生对此深感困惑,误以为给学生提问就是互动。提问和互动都有其深刻的理论基础,也有相应的教学模式,但真正的互动有多种形式,提问只是其中一种单边的互动。在教学实践中,教师应充分认识两者的不同,增进对互动的理解,学会灵活运用多种互动模式。     

生态学视域下外语课堂的教学形态研究

以生态学原理及教育生态学的理论体系作为研究的理论基础,遵循外语学科的教学特点,探究外语课堂教学生态发展的途径与方法。在生态学视域下,外语课堂教学体现为三种形态:一是信息技术下外语教学环境的生态化转变;二是外语教学基本要素个体呈现生命态;三是教学目标决定教学过程向自主、互动、媒介环境的生命化转变。生态视域下的外语课堂教学形态强调的是教学过程中"人与人、人与环境"的和谐,构建生态化课堂既要体现"人本主义"的教学理念,还要注意"可持续发展"的生态思维方式,基于生态化理念合理利用媒介改善教学环境、教学要素与教学过程是外语教学改革不断深入的内在动力和必然要求。     

复杂适应系统理论及其对二语习得研究的启示

复杂适应系统理论是Holland于1994年正式提出的新一代系统理论,迄今已在经济、生物、哲学以及社会科学等领域得到成功应用.同样,该理论也为学者研究语言提供了新的理论框架.本文就是在这一背景下尝试探讨其对第二语言习得研究中的个体差异研究、写作研究以及研究方法的启示.个体差异是语言、主体和环境互动的产物,是动态化和过程...     

基于体验哲学的高校外语教学探析

体验哲学是一门蕴含“以人为本”思想的学科。从体验哲学的角度来看,外语教学的本质问题应该是体验性的,即外语教学过程是互动的、动态生成的、在线建构的体验过程。因此,高校外语教学的过程应该突出学生学习外语的体验性。     

多媒体教学手段在英语口译教学中的应用

在缺乏外语语言学习环境的情况下,多媒体教学作为一种外语教学辅助手段对于创造口译学习环境、增加学生使用外语的机会、调动学生的学习积极性起着重要的作用。教师充分利用多媒体手段可以提高英语口译教学的质量。     

“一带一路”背景下高校外语教学之问题与对策

"一带一路"倡议的实施,对高校外语教学提出了更高的发展要求。语言是"一带一路"建设的重要基础,是建设过程中必不可少的交流工具。因此,高校外语教学要与时俱进,对"一带一路"倡议思想进行全面理解,充分认识高校外语教学中存在的问题,并积极探索高校外语人才培养的新模式。文章就"一带一路"背景下高校外语教学过程中产生的问题与对策,展开具体分析。     

从心理语言学视角看外语口语教学

口语教学是外语教学的重要内容。言语生成是一个复杂的过程,而学习外语又缺乏真实的语言交际情景,这些往往导致"哑巴外语"现象的普遍存在。因此,教师在口语教学中应注意学习者个体差异,正确对待言语错误,采取合理的教学方法,从而提高学生的口语能力。     

课外语言环境对留学生汉语习得的作用和影响

课外语言环境由交际性语言环境和非交际性语言环境构成,交际性语言环境有着丰富具体的语言情境,非交际性语言环境对汉语学习也有自身的优势,教师和教学管理者对此应予以高度重视。课外语言环境对留学生汉语习得有重要作用,但其中存在的不利因素也应引起我们的注意。留学生管理者和教师应充分利用其中有利于汉语习得的积极因素,消除不利因素的影响,更有效地促进留学生的汉语习得。     

谈外语知识学习与技能学习的平衡发展

人类的学习是在社会活动中,以言语为中介,通过积极思维,主动掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。对于学生来说,学习外语,不仅要掌握外语知识,而且要在掌握必要的语言知识的同时,熟练掌握运用外语进行交际的各种技能。也就是说,我们掌握一门外语,就是要掌握有关的知识和技能,使其平衡发展。     

教学媒介语折射出的外语教师教学环境观——基于国内外语课堂教学媒介语研究现状

教学媒介语是教师进行课堂教学时所使用的语言,是外语教学法的一个重要参数。教师对外语教学中教学媒介语的态度和教学媒介语的实际使用情况折射出教师不同的教学环境观。本文对国内的有关研究进行介绍和分析,发现外语教师在联结学派和认知学派中采取了折衷的观点。