数学研究性学习要充分利用数学教材

中学生的研究性学习的目的是转变学习方式,学会学习;研究生的学习性的研究的目的是学会研究;科学家的工作性的研究的目的是进行发明创造.作为一种学习方式的研究性学习,在当前基础学科课程占优势的情况下,学生创新精神和创造能力的培养仅靠每周3课时的专题研究课是很难奏效的.如果研究性学习不进入日常学科教学,就会     

小学数学研究性学习初探

研究性学习是课程改革的新课题。在小学数学教学中，应创造一个开放的学习情境，以“问题”为载体来组织研究性学习活动，重视学生对学生过程的探究，培养学生独立解决问题的能力。     

数学课堂研究性学习的设计与实施

数学课堂研究性学习 ,是指主要以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的活动课程。任何一种教学方法都不能离开活生生的教学活动 ,因此 ,有必要研究数学课堂研究性学习的教学模式。方式一 :观察 ,猜想 ,实验 ,归纳——探究式在学习《立体几何》中的多面体表面上两点的最短距离时 ,为了打破学生学习立体几何的思维定势 ,设计了下面的研究性学习实验。(1 )提出问题 ,创设情景。案例 :一只蚂蚁沿着长方体表面爬行 ,已知长方体 ABCD- A1 B1 C1 D1 中 ,AB=a,BC=b,BB1 =c,并且 a>b>c>0 ,试讨论蚂蚁沿着长方体的表面从 A到 C1 什么时候…     

数学研究性学习的一个案例

笔者将某地高中华业班诊断测试题中的一道应用题作为研究性学习的素材，让学生自主研究知识的发生发展过程，通过情感体验与探索实践，扩大学习空间，探求解决问题的方法，培养创新精神和应用能力收到了良好的教学效果。     

论中专数学教学与研究性学习

中等专业学校的数学教学中的研究性学习方式是在数学教师的指导下选取好的数学专题以研究的方式获取数学知识,让学生运用数学知识解决数学问题的学习方式。和其他教育活动一样,从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例,通过亲身体验进行数学学习。     

研究性学习实施模式浅析

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点,强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验.其实施模式一般可归结为问题的发现、提出;分析、判断问题的属性价值;研究、解决问题的方法、内涵;探究、解决问题,形成结果;确定问题的应用性、意义;问题的创新与社会实践等.     

数学研究性学习的理论与实践

2000年4月,教育部颁布《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》首次明确提出:在必修课的内容中安排“研究性课题学习”(12课时),并给出了其教学目标和参考课题。研究性学习,作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,无疑是当前我国基础教     

研究性学习在数学课程教学整合中的应用

研究性学习是促进学生学习能力发展的重要学习方式,在高等数学课程教学中,要更好地推行研究性学习,必须有效整合各项教学资源,为学生提供良好的学习环境。     

浅谈高等数学对中学数学的指导作用

本文结合教学实践 ,从教材的结构、体系 ,数学思想方法和解题教学三个方面浅谈高等数学对中学数学教学的指导作用     

数学美在数学教学中的运用

数学美在初等数学教学中的运用,是对数学美的具体挖掘和运用.它包括在课堂教学中对数学课程教材中隐藏的数学美的挖掘和在初等教学学习中对教学关的运用.文章以圆锥曲线教学为例进行探讨和分析.     

论中学数学教师的数学教育观

中学数学教师的数学教育观决定共教育行为。正确的数学教育观由正确的知识观、技能观、数学观、教学观、能力观所构成。     

论高等数学与小学数学思维上的相通性

高等数学和小学数学在思维方式上有着千丝万缕的联系。以归纳思维、类比思维、发散思维、反向思维等四种创新型数学思维方法为切入点,比较两者的内在联系,指引我们在高等数学的教学中注重培养师范生的数学思维能力,为他们将来从事小学数学教育工作打好基础。     

谈中专英语教学改革

中专英语教学改革要从教学观念、教学方法、学生心理因素、电化教育、考试形式等多方面进行。     

浅谈中专学困生数学学习兴趣的培养

兴趣是学习过程中知识掌握及学习动力产生的重要决定因素之一。数学作为一门基础学科,学习兴趣的培养,决定了学生学习的专注程度和学习潜力的发挥,尤其对中专学困生而言,由于基础差、底子薄,学习的连贯性较差,学习新知识所遇困难较学优生更大,因此,培养其学习兴趣,主动性和积极性,引导其掌握数学学习的技巧和方法尤为重要。     

农村初中开展数学“课题学习”的困境及对策

初中（7～9年级）数学课题学习是学生在教师的引导下,在已有知识基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定数学或跨学科领域的问题,主动应用知识解决问题的学习活动。当前农村初中数学课题学习面临传统教学评价观、班额大、师生经验有限、资源缺乏等因素的困扰,并没有充分实现数学课题学习的教育价值。笔者提出了相应的对策,以促进数学课题学习的有效开展。     

浅谈数学教学中思维定势的两重性

鉴于思维的两重性，对教学中如何正确认识思维的两重性，采用适当的对策，充分发挥思维定势的积极作用，以克服思维定势的消极作用，使负效应适时地向积极作用方面转化，使学生思维能力向高层次发展进行了有益的探讨．     

高中数学自主探究式教学模式初探

一、理论基础 高中数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境"理论为主要理论依据. 建构主义"学与教"理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者.