论商鞅变法与王安石变法

在我国历史上出现过若干次社会改革,其中内容广泛、声势宏大、影响深远的当数商鞅变法与王安石变法。剖析这两次具有代表性的变法运动,对认识历次社会改革有着普遍的意义。     

都江堰与商鞅变法

今年秋天,市里举行优质课评选活动,我有幸听了几位历史参评教师的课,收获颇多,但从中也发现了不少问题,其中有些是知识性错误。那一天,我听了6节参评课,其中有三节讲的是人教版《中国历史》七年级（上）第七课“大变革的时代”。     

商鞅变法驳群臣

战国是我国封建社会的形成时期,是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革而实现的,是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权,发展封建经济,确立和巩固地主阶级专政的政治改革,而进行的变法。公元前359年,正当商鞅辅佐秦孝公酝酿变法时却遭到奴隶主贵族势力的强烈反对,他们认为"法古无过,循礼无邪"。     

简评商鞅及其变法

集悲喜剧于一身的商鞅,是中国古代一位杰出的改革家。他的变法适应了当时社会发展的需要、赢得了历史的巨大进步。商鞅变法之所以取得成功,与其处于封建社会上升时期这一特定历史条件密不可分。     

商鞅变法和王安石变法比较研究

本文通过对商鞅变法和王安石变法进行分别研究,探索两个变法之间的异同点,由此发现了两个变法成功与失败的原因,分析两个变法背后的启示。     

商鞅变法和王安石变法比较研究

本文通过对商鞅变法和王安石变法进行分别研究,探索两个变法之间的异同点,由此发现了两个变法成功与失败的原因,分析两个变法背后的启示。     

商鞅变法的历史作用

在我国历史上起了进步作用的商鞅变法,曾遭到妄图阻挡历史潮流前进的儒家的反复攻击。在深入进行批林批孔的斗争中,我们要以马克思主义观点,认真研究商鞅变法,正确评价商鞅变法的历史作用。 马克思主义认为:社会的基本矛盾是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾。生产力的发展引起生产关系的变革,经济基础的变化引起上层建筑的变革,而生产关系的变革反过来促进生产力的发展,上层建筑的变革反过来促进经济基础的形成、巩固和发展。在阶级社会中,生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动,表现为革命阶级与反动阶级的斗争。我国战国时期的商鞅变法,就是在社会生产力已经向前发展、奴隶制生产关系急剧崩溃、封建制生产关系正在形成的情况下,代表新的生产关系的新兴地主阶级起来改革     

管仲改革与商鞅变法

历史上的改革、变法、维新、变革等历史现象,从形态上区别,可归纳为量变型和质变型两个类型。所谓历史现象：是人们对人类在历史上所进行过的活动的泛指。因为有了人类的活动,才有人类社会历史的发展,而人类社会的发展都存在着社会自身运动的内部机制与外部条件,从而...     

商鞅变法性质之再探讨

关于商鞅变法的性质,史学界一般认为:这是一次新兴的地主阶级的变法运动,通过它在秦国废除了奴隶制,确立了封建制。然而近年来出土的秦律,为我们提供了研究这次变法的新的珍贵而可靠的史料。从秦律中我们没有看到废除奴隶制的痕迹,却发现了许多巩固奴隶制的条文。这就不能不使我们有必要对商鞅变法的性质作重新探讨了。     

我上“我看商鞅变法—探究活动课”

华东师大版新编《中国历史》的特点之一是每单元最后一课为新增加的探究活动课。此节课的开设具有较深的内涵和编者独具匠心的思考。开设并上好探究活动课 ,让学生通过自主、合作、辩论、体验的方式地进行探究活动 ,培养学生自主探究学习的能力 ,是每一位实验新教材的教师值得探究思考焦点问题 ,这也是教师进行创造性教学的重要起点。为此 ,在组织学生学习《我看商鞅变法》这节探究活动课时 ,我校教师集体合作 ,集思广益 ,努力探寻新教材、新理念、新学法三者的最佳契合点。在传统教学中 ,教师往往急于把现成的结论交给学生 ,学生对历史知识…     

商鞅变法到底是哪一年?

课本第23页:“公元前356年,秦孝公任用商鞅,开始变法。”有同学对我说,他们在一些参考资料上看到商鞅变法的时间是公元前359年,问我哪一年是对的,是课本错,还是参考资料错。为了弄清这个问题,我特意查找了有关商鞅变法的史料记载,得出我的看法,我认为用公元前359年作为商鞅变法的开始更恰当。《史记·秦本纪》载:“秦孝公三年(也就是公元前359年)……卫鞅说孝公,变法修刑……孝公善之……卒用商鞅法……居三年,百姓便之,乃拜为左庶长。”可见,商鞅法已在孝公三年时被用,也就是公元前359年。又据《史记·商君列传》载:“孝公三年,既见卫鞅,卫…     

试论商鞅变法成功的原因

商鞅变法是中国古代史上一次具有划时代意义的重大改革,它不但对秦国历史的发展,而且对我国两千多年封建社会历史的发展,都有着巨大深远的影响。因而,商鞅变法理所当然地一直受到史学界的重视,被列为研究的重大课题,尤其对于商鞅变法的性质和作用的探讨,已取得了可喜的成果。但是,对于商鞅变法所以能取得成功的原因,史学界研究尚少,发表的专题文章不多。因此,笔者试图对这一问题谈谈自己的管见,不当之处,务请批评指正。     

试商鞅变法的文化环境

春秋时期，秦国经济有了进一步发展，新的封建生产关系开始产生，战国初年，简公、献公的改革更推动了封建经济成分和地主阶级力量的增长，为商鞅变法奠定了物质文化基础，宗法制在秦社会中根植不深，使秦的国家权力系统和机制呈现出开放、灵活、竞争的特点，秦得以敞国门纳贤才，为商鞅大刀阔斧的改革提供了极为有利的政治文化条件。秦人轻视德、仁、义，崇尚货利、积极进取的价值观驱使秦统治者极力追求权力和空间，促成教公下商鞅的君臣际遇，保证了变法的彻底进行。     

关于商鞅变法的一个问题

说到商鞅变法,人们自然会想到他的“废井田”,其实商鞅是否废了“井田”,还是一个尚待考证的问题。最早言及商鞅“废井田”的是董仲舒,他说:“秦用商鞅之法,改帝王之制,除井田,民得买卖。”(《汉书·食货志》)但是,在先秦典籍和《史记》上,似乎都无商鞅“废井田”的记载。那么,董仲舒的商鞅“除井田”说又从何而来? 我们知道,战国时的孟轲曾对井田作过乌托邦式的描述,提出了正经界的说法。他说:“夫仁政,必自经界始,经界不正,井地不均,谷禄不平,是故暴君污吏必慢其经界。经界既正,分田制禄可坐而定也。”(《孟子·膝文公上》)孟轲认为井田制的关键是     

对商鞅变法的一点认识

自春秋以来,社会生产发生了显著变化,铁器已在农业和手工业生产上得到使用。生产力的发展,促使社会发生变化,旧的生产关系无疑不能适应新的生产力,因此,社会变革先后在各国进行。如魏国有李悝变法,楚国有吴起更新,韩国有申不害的改革,     

诚信视角下的商鞅变法

商鞅以"信"而使民,为"信"而行法,终使秦国有大治。从诚信的视角出发,关注商鞅变法中以法制建立起的诚信体系及其与法制之间的关系,可对商鞅变法的重新认识有所裨益。     

“商鞅变法与社会革新”一课的教学体会

与传统历史教科书相比 ,华东师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《中国历史》 (七年级·上 )在现代教育理念的体现、教科书结构的编排和知识体系的构建等方面具有许多新特点。如何围绕这些新特点有效地组织教学 ,既是每一个实验教师所面临的严峻课题和挑战 ,也关系到这次历史课程改革的成败得失。现结合《商鞅变法与社会革新》一课的教与学 ,谈谈我们在实验新编教科书过程中的些许体会 :一、师生共同准确把握知识体系的内在联系是实验新编教科书的基本前提自周平王东迁洛邑至秦朝建立 (公元前 770年———公元前 2 2 1年 )约 5…     

商鞅变法中共设多少县？

岳麓版《历史》选修1《历史上重大改革回眸》第4课“商鞅变法与秦国的强盛”称“商鞅新法把秦国划为41个县”。但川教版《历史》七年级上册第8课“商鞅变法”中．教材称“全国设31县”。两个地方的表述明显矛盾。据记载,商鞅新法把泰国划为41个县,在未设县的地方,把许多乡、邑聚合并成县,共新建31县。因此,教材表述时应明确、全面一些,以免引起误解．     

商鞅变法是失败的吗?

从历史发展上看,商轶变注不是失败了,而是成功了。商鞅变法使秦国走上了富国强兵的道路,商鞅所代表的法家思想是历代统治者的治国之宝。商鞅被“五马分尸”不过是其个体生命的悲剧。