品读想象拓展

《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。《去年的树》是一篇童话故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的要求，回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。     

借助文本品读 推进文本对话

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的。文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感。     

小学语文拓展性阅读教学的开展探讨

在小学语文教学中,拓展性阅读教学模式的实施,对于提升学生的阅读能力具有重要意义。本文对小学语文拓展性阅读教学的开展展开探讨。     

小学语文拓展性阅读教学初探

随着我国新课程标准的快速实施,小学语文学科的地位不断提高。小学语文教学活动,对于小学学生语文知识水平的提高,学习能力的提升,以及人文素养的形成与发展,都有积极作用。在小学语文教学中开展拓展性阅读活动,会让小学生的视野在语文学习活动中得以拓展,更会帮助小学生树立大语文观,从小做一个态度端正的语文知识学习者。本文以小学语文拓展性阅读教学初探为题,对小学语文教学中拓展性阅读教学实施的意义与方法进行分析。     

小学语文教学拓展性阅读教学探究

对小学教学方法加以创新变革,成为现阶段小学教学工作开展的重要举措之一,语文作为小学教育体系中的重要学科之一,转变教学方法尤为关键。提升学生的阅读能力以及阅读水平,是小学语文教学活动开展的基础。为此,本文主要针对小学语文教学拓展性阅读教学展开深入研究,希望能够对我国小学语文教学活动的发展带来积极影响。     

品读让文本对话更深入

品读是学生进行语言文字训练、感悟文本意韵的有效途径。因此,在语文教学中,教师要善于引导学生对文本的关键词、重点句、精彩段进行品读、赏析,让学生与文本进行深入的对话。     

基于核心理念下的小学语文拓展性阅读教学探析

在核心素养理念下,语文教学的目的不再是单纯提高学生考试成绩,而是要全面提升学生的综合素养。为了推动小学语文阅读教学的质量和水平,本文探讨核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学策略。     

浅论小学阅读教学中的品读

语文课程标准指出,在小学阅读教学中要培养学生的阅读能力,不断促使学生在阅读中进行语言积累,从而形成语感。品读是一种深入体会文本的阅读方式,通过品读,学生能与文本进行深入对话,从而感受文本蕴含的语言、形象与情感。     

品读，让阅读教学情智共生

《语文课程标准》十分强调培养学生的语言能力和对文本的感悟能力,以促使他们形成良好的语感。但是目前的阅读教学中依然存在“以讲代读”现象,导致语文课丧失了语文味。因此教师应引导学生通过品读的方式与文本进行深入对话,让阅读教学实现情智共生。     

品读——阅读的快乐之旅

阅读教学提倡品读,因为,品读给学生的学习指明方向——读,就要读进去,深入文本,细细感悟,不放过任何一个细节,不错过任何一段文字。只有真正读进去,读懂了,读对了,阅读才是有深度的,阅读才会是快乐的。在引领学生品读的时候,可以从以下几个方面去入手。     

重视拓展延伸培养想象能力

理解后的想象更能培养学生思维的广度与深度,本文从以点带面,由浅入深,逐步延伸拓新温旧;推陈出新从想到写,创设想象的土壤等方面叙述鼓励想象的方法.     

品读的异彩

《语文课程标准》在总目标中提出:阅读教学要培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,而品读正是语文课堂落实这一目标的重要手段。在当前课堂教学中,品读得到广大教师的高度重     

赋予阅读教学灵动的想象

语文是一门想象空间特别大的学科。爱因斯坦曾说:"想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着社会的进步,并且是知识进化的源泉。"我们的教学对象是儿童,他们也极喜爱想象。因此,充分挖掘学生的想象潜能,努力培养学生的想     

在品读中升华情感

品读能让学生将文本无声的语言内化为自己的语言,感受到字里行间所蕴含的情感。在阅读教学中,我们应该如何根据文本的特点,引导学生品读文本,在品读中感悟,在感悟中抒情?一、品读关键词,体会情感收入小学语文教材中的许多课文堪称经典,不仅在遣词造句、谋篇布局上颇具特色,而且蕴含着作者深深的情感。在教学中,教师可以抓住文本     

新课标下拓展性阅读教学策略

语文课程标准在课程目标中既提出了要扩大阅读的要求．即：“养成读书看报的习惯，并与同学交流图书资料”．“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”。又具体规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。但是，课外阅读随意性较大，针对性、目的性不强，要完成这一任务并不容易。     

在品读中培养学生语感

在小学语文阅读教学中,教师基于语言自身所具有的相关特点,帮助学生完成对文章精美传神之处的找寻,在教学的过程中将细节之处利用起来,借此引导学生完成对课文的赏析以及揣摩,能够有效培养学生的语感。基于此背景,教师应引领学生在感受性品读中体味语感,在反复性品读中萌发语感,在体验性品读中积累语感。     

如何引导学生品读文本

在阅读教学中,教师应引导学生品读文本,通过品读来培养学生的语文素养,逐步提高学生对文本的解读能力。     

阅读教学中语言品读教学初探

阅读教学要培养学生的欣赏能力,珍视学生的独特感受、体验和体现教学大纲明确的要求。我们阅读教学要引导学生．注重积累语言．使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高知识、增长才干。在新课改精神的激励下．探讨语文阅读问题已成为我们探究的主要对象．为了激发学生的主动精神．追求阅读主体的潜能发展．我们必须注重“阅读”训练。     

浅谈文本品读的策略

品读是一种细致的阅读方式,更是一种高效的阅读途径。品读,能让学生充分感知文本的语言特性和内涵,感受作者表达的思想情感。在教学中,教师要引导学生在本文的精彩处、厚重处和空白处进行体验、想象和补白,让学生感受语言之美,获得语文能力的提高。     

化学拓展性教学探究

新课程指出,要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的中学化学基础目标体系。在中学化学教学中,教师既要重视学生化学基础知识的掌握,更要注重三维能力的培养,以培养学生创新能力和实践能力。拓展性教学正是基于这一目标的基础上而采取的方法与策略。