让学生在数学学习过程中“动”起来

数学是一门抽象的学科,小学生对数学课往往不怎么喜欢,因为他们活泼好动,上课注意力集中时间很短。因此,作为小学数学教师必须了解孩子的特性,根据他们的年龄特征和生活经历,创设孩子喜闻乐见的生活情境,引发他们的学习兴趣,调动他们学习数学的积极性。让他们在课前、课中、课后即整个数学学习过程中"动"起来,做到手、口、脑协调并用,从而使抽象的数学教学变成生动有趣的数学活动,这样才能提高教学效果。     

在探究性教学过程中,让学生主动学习

通过对学生的动手、动脑、动口的训练,培养学生的探究能力.     

试论让学生在活动中学习数学

皮亚杰的“发生认识论”认为,知识来源于活动,没有主体对客体的活动,就不可能产生反映或认识。皮亚杰强调：“儿童要高度活动”。在活动中让儿童动脑、动手,进行探索,通过活动逐步丰富儿童的认知结构。他还强调在教学过程中要通过儿童自身积极的活动,让儿童探究、发现知识。     

让学生在“做”数学中学习数学

前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”,现代教学论也认为：要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。的确,思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、     

让学生在“活动”中学习数学

<正>【案例描述】【案例一】1.出示竹蜻蜓:在竹蜻蜓飞的过程中,你看到了什么?2.有关圆的知识我们刚学过,你会算圆的周长吗?3.出示长方形纸片,围绕长方形纸片的一条边旋转一周,想象一下,旋转后形成的轨迹是什么图形?4.电脑演示验证学生的猜想。【反思一】游戏活动——鲜活新颖的引入,调动学生情感参与《义务教育数学课程标准》明确指出:数学学习应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,引导学生学有用的数学。     

让学生在“数学交流”中学习

近日听一位教授谈到斯坦福校长办学经验之一是鼓励创新，并且提到学生的自学能力50％是从其他学生身上学到的．对孩子来说最好的老师不是大人而是比他大一点或同龄的孩子．而数学教学过程必然伴随着数学交流过程，如师生交流、学生与学生的交流、与教学媒体(如计算机)的交流．全美数学教师协会(NCTM)发表的《中小学数学课程与评估     

让学生在“探究”中学习数学

<正>《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学课堂教学中要培养学生主动探究的意识,使学生在探究过程中获取探究的体验,促进学生在探究中发现,在发现中体验,在体验中发展,使课堂充满生命活力。下面我就如何开展探究性教学谈谈看法。     

在数学学习过程中让学生自觉运用“转化”思想

小学数学教材中不同的数学知识之间存在着密切的联系,学生在获得数学知识的同时,应当沟通知识之间的内在联系。但是,由于知识在教材中的呈现是相对独立的,教学又是以课时为单位设计学习内容,加上小学生受认知发展的限制,在没有提示     

让学生在解决问题的过程中学习数学

九年义务教育《数学课程标准》（实验稿）与《数学教学大纲》（试用修订版）相比,一个最大变化是没有了“应用题”的提法,取而代之的说法是“解决问题”;两者的深度和维度描述更不相同,《数学教学大纲》（试用修订版）中应用题的深度描述是应用题的步数,由一步到三步,维度描述是加、减、乘、除及四则混合;     

让学生在学习数学过程中自主发展

在小学数学课堂教学中，过去以教师讲解为主的教学方法，学生处于被动地位，束缚了学生的思维，忽略了学生的个性发展，更抹杀了学生的创新意识。要使学生主动自由地发展，必须强化学生的主体意识，给学生以自主学习的机会，让学生在学习过程中，自主发现、自主探索、自主训练、自主评价，从而得到自主发展。一、自主发现：学生自学预习阶段这一阶段着力点应放在如何培养学生的预习习惯和自学能力上。教师应努力创设自学氛围，激发学生自学的积极性。但自主发现不是放任自流，而应在学生自学之前提示“自学目标、程序、方法”，使学生有法可…     

如何让学生“经历”数学学习“过程”

新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。具体而言,就是在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度。     

让学生在探究性学习中学会假说

探究性学习的落实离不开科学方法的支撑，假说作为一种基本的科学方法，对培养学生科学探究意识和提高科学探究能力具有重要作用。     

让学生在数学学习中学会“批判”

关于人的批判性思维的培养,一些西方未来学家曾指出：“21世纪人类面临的最大危机将不是核战争、艾滋病或经济衰退,而是由‘知识过剩’造成的创造力的衰退和丧失。”燕国材教授明确指出：培养学,主的创新思维必要“四大破除”：破除对权威、古人、洋人、书本的迷信。而这四个破除表现在小学数学课堂教学中,就是我们所提倡的培养学生的批判性意识与思维。     

如何让学生在“体悟”中学习数学

正小学的数学课堂,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在教学中,我结合自身特点,学习他人先进教育经验,创出自己的教学风格,让学生从已有的知识和生活经验思考,去亲身经历数学的构建过程,建立"活动、体验、感悟"的课堂教学模式。这种以学生为中心,以满足学生不同层次的发展需求为目的的全方位"体悟"活动充满着探索,充满着个性发挥,充满着创新,真正做到以学生发展为本。那么,如     

让学生在数学学习中 “自主”翱翔

在数学学习的过程中,指导学生进行自主探究活动主要遵循以下原则: 一、把握数学新教材的创新因素,为学生的数学学习创设更多的可探究情境学生探究学习的积极性、主动性往往都来自于对学习的知识充满疑惑和兴趣。因此,教师应根据教学内     

让学生在“现实”生活中学习数学

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程.<数学新课程标准>明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.而要让数学教学具有魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的氛围(即情境),这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力.     

让学生在“主动探究”中学习数学

有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而自主探索是学生学习数学的重要方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们应深刻认识“主动探究”在学习数学中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生积极主动地探究数学知识。一、设置问题情境，创设探究氛围学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践…