信息之窗

“合理惩罚”的特征；合理惩罚的意义；惩罚应注意的问题；教育惩罚的实施要求；惩罚必须遵循的原则；惩罚的积极作用；惩罚教育的注意事项；建立主体性课堂教学评价标准时应处理的几个关系；优化课堂教学的“情境创设”；符合新课程改革的课堂教学形式；教学对话的行动理念；     

论有效对话教学的特征

现代社会人类交流的一个显著特征,就是我们已经步入了“对话”的时代。“对话”的潮流已经波及现代社会政治、经济、文化的方方面面,当然也波及到学校教育的各个领域。作为一种新的教学形态,对话教学不仅是一种教学范式,更是一种教学精神、一种教育理念。在处处充满“对话”的语境下探讨有效对话教学的特征,具有一定的现实意义。     

打开"对话"之窗吹进阅读教学新风

所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的“对话”被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态．属于纯粹的语言学现象。广义的“对话”事实上已经完全超越了以口头语言交流为特征的语言学意义，在现实生活中具有社会和文化的意义。从国际事务到人与人之间的关系．从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界．对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。具体来说，对话作为一种原则，往往与民主、平等、包容、坦诚联系在一起；对话作为一种策略，往往与共同合作、主动参与相联系。当人类文明进程的车轮开到了二十一世纪。“对话”作为一种时代精神渗透到学校教育领域。从而在师生关系、教学目标、教学策略等许多方面发生质变．并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位。相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”对话教学包含两层含义：其一，以“对话”为手段的教学；其二，以“对话”为原则的教学。第一层含义显而易见，第二层含义是指明对话教学的实质：对话教学是民主的、平等的教学：对话教学是沟通的、合作的教学：对话教学是互动的、交往的教学；对话教学是创造的、生成的教学：对话教学是以人为本的的教学。     

走向对话式教学

“对话式教学”是以对话为原则所进行的一种教学方式,其终极目标是实现教育的解放。它是培养学生批判性思维、觉醒意识以及人性化转变的重要途径。通过阐述对话式教学的实质、条件和特征,分析对话式教学的现实意义,其目的在于找到对话式教学的实施途径,达到最佳的教学效果。     

“对话”原则与音乐课教学

“对话”是当今社会的一个重要词语。在各个领域中，“对话”是人们追求的一种状态，又是达到目的的最有效的策略。教育领域也受其影响和感染。“对话”教学不能简单地理解为仅以对话为方式为手段的教学，而应该是以“对话”为原则的教学。“对话”教学与传统教学相比，它追求教学的人性化和创造性质，民主、平等的师生关系是“对话”教学所追求的。     

语文教学中的“伪对话”剖析

“对话教学”作为新课程改革的前沿理念与方法，已在语文课堂教学中广泛地运用，但其中不乏“伪对话”。本文着重从类型透析与消解策略两方面对当前流行“伪对话”进行论述，认为“伪对话”存在着“假、浅、离、浮”四种主要类型，并提出了三点消解策略：1、构建“平等、民主、真实、和谐”的语文课堂；2、精心设置有价值、有层次的对话话题；3、大力提高教师的对话素养。     

体验性描述：“对话”教学中教师讲解的价值取向

时下借“对话”教学之名，把语课上成自由“交谈”课，似乎已渐成时尚。学生以“我以为”的线路与本进行“对话”；“阅读对话”成了学生的“独白篡位”，“教学对话”成了学生的“你的理解”、“你的看法”、“你的理由”、“你的生活体验”；教师处于不敢“讲解”、不敢“分析”、更不敢“练习”的尴尬境地。这一现状不能不引起我们的深思。     

论课堂对话教学实施的制约因素及其解决策略

“对话”已成为当代社会的关键词，在教育领域表现为以“对话”为原则和手段的对话教学。然而，在实际的课堂教学中，对话教学并未产生预期的效果，需要从教师、学生、环境等多个方面采取措施，以排除阻碍对话教学正确实施的因素。     

渗透德育的对话式教学原则与职业教育教学中的应用

本文以把德育融入职业教育的教学过程的渗透德育的对话式教学作为切入点．首先解释了渗透德育的对话式教学的含义,接着论述了渗透德育的对话式教学原则的含义及其内容,最后结合职业教育教学的特点,探讨了渗透德育的对话式教学原则在职业教育教学过程中的应用,主要包括形成职业学校的和谐师生关系、落实和谐文化影响实现职业学校培养“和谐人”的目标、构建职业学校的和谐课堂三个方面的应用。     

实施有效对话教学应正确处理的几对关系

现代社会人类交流的一个显著特征,就是我们已经步入了“对话”的时代。“对话”的阁流已经波及现代社会政治、经济、文化的方方面面,当然也波及到学校教育的各个领域。作为一种新的教学形态的对话教学,不仅是一种教学范式,更是一种教学精神、一种教育理念。在处处充满“对话”的语境下探讨有效对话教学的实施问题,     

教学病理学视角下对“对话教学”实践的审视

引用了教学疾病的概念及其分类,指出＂对话教学＂在教学实践中产生了诸多副作用：教师话语权的丧失、＂对话＂主体的局限性、＂对话＂内容的机械性、＂对话教学＂与＂教学对话＂的模糊性等;从改变师生的思维方式和行为方式入手,提出＂对话教学＂疾病的整治策略。     

论作为教学精神的教学对话

教学对话不单是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,而是一种教学精神。其典型特征是共享智识、促进理解和创生意义。其表现形态有三:教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话以及教学主体的自我对话。     

论主体式对话教学构建

人类正步入对话的时代,对话教学是时代精神在教学领域的回应。教育中不存在旁观者,对话教学的前提即是参与。教育作为培养人的活动,其本身也就要求参与。教学活动的本身就是各主体间的相互对话活动。对对话教学基本问题的探讨无疑会推进对话教学最终有效的展开,笔者试图从四个维度对对话教学展开探讨,进一步揭开其神秘的面纱,窥其摄人心魄的芳容。     

阅读教学深度对话:内涵与实践路径

阅读教学深度对话是在阅读教学活动中,以某一具有共鸣、困惑或分歧的问题为话题,以反思或批判性等高阶思维为路径,以厘清问题的思路、认识或缩小分歧为目的的言语活动。阅读教学深度对话的基本条件有:民主、尊重、协作,倾听、表达、应对,质疑、探究、批判。阅读教学深度对话要有问题讨论、比较辨析、话题辩论等情境策略,才能够激发学生的对话欲望,引领课堂对话走向深度。阅读教学深度对话中,教师要改变课堂教学中强势主宰课堂现状,将角色定位为对话情景的创设者、对话支架的搭建者、深度对话的引领者。     

数学教育类课程对话教学模式探究

对话教学是一种建立在对话哲学、主体教学理论等基础上的新型教学模式,根据目前的高师数学教育现状,分析了高师数学教育理论课程实施对话教学的必要性,初步构建起对话教学的基本模式：师本对话——生本对话——师生对话——生生对话——师生反思,积极开展试验,初步获得一定的收效。     

数学对话教学：内涵、审视及意蕴

对话作为一种教育原则,强调的是师生的平等交流与知识共建。数学对话教学是师生双方对数学意义的共同探究。数学教学之所以能够实施对话,是由数学的对话性所决定的。数学具有对话的品质,这可以从数学真理、数学发展、数学知识等多方面进行认识。数学对话教学的形式是多元的,基于数学对话的教学代表着未来数学教育和数学学习的一种发展演进方向。     

《马克思主义基本原理》课对话教学模式探讨

对话教学模式适应《马克思主义基本原理》课的课程特点,有利于增强《马克思主义基本原理》课的吸引力、感召力、说服力,提高教学实效性。要使课堂对话教学取得成功,需从积极营造对话氛围、正确选择对话主题、有效调控对话过程、反思对话得失四方面作出努力,使对话教学成为师生共同发展的过程。     

关于对话教学的理论思考

探讨教学中的对话理论，阐述传统教学对话与现代对话教学的联系与区别，确认唯物辩证法是对话教学的理论核心。     

高效有序的高中历史对话教学刍探

教师在高中历史课堂上运用对话教学可以有效提高学生历史学习水平,培养学生的历史文化素养。文章从对话教学的内涵入手,分析对话教学存在的问题,并从合理创设教学情境和科学组织教学两个方面提出具体的高效教学策略。     

对话教学的课堂话语环境:特征与构建

对话教学是新课程改革所大力倡导的一种新型教学理念与形态。对话教学的顺利实施离不开适切的课堂话语环境。对话教学所需要的课堂话语环境具有共同体的特征,从本质上讲,对话性教学共同体是一种异质化共同体。对话性教学共同体的构建需要对教师权威、课程设计与管理、对话教学的目标进行重构以及对社会文化环境进行批判反思。