让孩子自己走路

在我们的身边不难看到这样的现象：每逢双休日，许多孩子会出现在各种兴趣班，甚至还有的孩子两天休息日只有半天可以休息，这半天还必须完成学校、兴趣班、家长额外的作业后，才能拥有自己的一点点时间。有的家长、老师经常叮嘱孩子：要和学习好的同学玩，不要和‘坏’孩子玩；要各种菜都吃，不要挑食；要认真听讲积极发     

让孩子快乐地成为他自己

经历了几十亿年发展进化,30万种植物、130万种动物和10万种微生物构成了这个丰富多彩的世界。我们不会要求小草长成参天大树,不会要求马儿像小鸟一样高飞,小猫像鱼儿一样游泳,蚂蚁长得和大象一样高……正是这些生物各尽其天性,才有了这万紫千红的世界。生态学的基本观点就是尊重个体的差别性、生命的多样性,促进生命的共生性。若以生态的眼光、态度和方法来反观、审视我们的教育,我们发现,无论是学校教育,还是家庭教育,在“爱”的名义下,成人社会总是“善意地”把孩子假想为可以任意揉捏、塑造的对象,努力按照某种理想的模式,试图将所有的孩…     

教育需要爱

最近电视报道了一位姓汪的老师当众羞辱一位学生，致使学生跳楼而死的事件。学生是一位女学生。老师是一位女老师，退休返聘的老教师。学生走了，有照片在，那分明是聪颖美丽的；老师受处分了，镜头上看那也是精明的人。一个是青春年少，一个是年近花甲；一个是花朵，一个是园丁。怎么会这样呢?     

塑造学生心灵的艺术

在全面推进素质教育的新形势下，教师需承担起培养具有良好道德水准的跨世纪人才的任务。如何才能完成这一任务呢?笔者认为，教书育人是每个教师义不容辞的神圣职责，教书，是教给学生学习的方法；而育人，则是教会学生做人的道理，从某个角度来看，塑造一个健康美好的心灵对于一个学生的成长有着更为深远的意义。因此，     

对素质教育的再认识

通过对素质教育与应试教育多方面的比较，便可澄清人们对素质教育和应试教育在诸多方面的模糊认识，诸如含义特点、教学思想、教学内容、教学模式等。进一步阐述了现阶段实施素质教育的必要性。     

教师专业发展的六个需要

教师需要做德智体美全面发展的模范。教师的职业具有专业性,需要具备德智体美全面的发展,才能适应新时期教师对于素质教育和新课改的需要。首先教师必须具有良好的品质和职业道德。品德是一个人的最基本、最重要的因素,教师要教书育人,培养下一代具有高尚的人格和崇高的品质。     

让孩子沐浴赞许的阳光

苏霍姆林斯基在一所学校当校长时，非常重视校园环境的整洁和美化。学校花房里盛开的玫瑰花鲜艳夺目，组成了一道美丽的风景，吸引着全校师生驻足观赏，赞不绝口。     

我思故我在我行故我在——做一个有思想的实践型教师

伟大的德国数学家、思想家笛卡尔有旬名言：我思故我在。有时单纯而快乐地活着也是幸福的，因为无知；思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，因为大多情况都无力去改变；但教师作为文明火炬的传递者，一个育人者，理应是一个思考者，应该成为一个有思想的人。无论是孔子、苏格拉底，还是赫尔巴特、杜威……可以说古今中外所有真正的教育家都首先是思想家。苏格拉底说：“没有经过反省思考的人生，是不值得活的。”在反思中肯定有痛苦，但不经历风雨，哪来彩虹?英国思想家弥尔说：“你愿意做一个痛苦的苏格拉底，还是做一只快乐的猪?”我想，不少教师都愿做痛苦的苏格拉底!     

做播撒爱的天使

应试教育，教师往往把关爱的目光聚焦到拔尖学生身上，很少顾及后进生。而提倡素质教育的今天，老师应面向全体学生，关注每一位学生的全面发展，可是目前在具体实施素质教育的过程中，教师又忽略了中等生的发展潜能。其实，作为一名合格的教师，应做播撒爱的天使，向每一位学生奉献爱心，才有益于孩子们健康快乐的成长。     

教会孩子心存警惕心

“我后悔没有以最坏的恶意去揣测别人，没有防人之心。我不该用这个态度去教育孩子，看到别人的缺点的时候，都是去宽容，而没有想过去防备。这些教育害了我的孩子，让她没有警惕心。”面对记采访，湖南裸死女教师黄静的母亲由衷地感慨!（《新京报》4月27日报道）     

浅谈素质教育

素质教育是提高国民素质的必由之路，素质教育着重培养学生的主体意识，开发潜力，创新精神和独立能力，素质教育对教师的素质，职责提出了新的要求。     

把自由成长的权利还给孩子

《庄子》中有这样一个故事。 惠施和庄子比谁种的葫芦大。为了能种出比庄子更大的葫芦,惠施非常用心,每天都勤快地施肥、除草。与惠施不同的是,庄子每天去地里转转,从不施肥、除草,见没有什么异常就自顾自做别的事去了。不久,惠施的葫芦苗相继死去,而庄子的却长得格外好,最后结出了大葫芦。惠施不解,前去请教:"先生,为什么我那么用心地栽培,     

教育需要真实

当“神五”飞天梦圆．国人普天同庆之时。有记者追问杨利伟．在遥远的太空凭肉眼能否看到万里长城?这位飞天英雄认认真真地回答：“看不到，根本看不到”。这真叫人有些失望，在一片欢呼和兴奋中．多少人为之黯然。     

“应试的教育”与具有历史前提的素质教育

现实中素质教育是趋向全面发展教育终极理想的“片面”教育 抽象的、完善的全面发展教育只能作为人类教育的终极理想，而具体、现实的“全面”发展教育却都是受制于一定历史条件的、趋向全面发展教育终极理想的“片面”教育。选择和考试是我国社会主义初级阶段内不以人的意志为转移的“客观存在”，是造成现实中素质教育“片面性”的两个客观因素。素质教育是趋向“全面发展教育”终极理想的现实运动。现实中的素质教育评估目标因为历史条件而不那么“全面”是很正常的。我们应该既毫不动摇地坚持这种素质教育，又不断创造条件去努力克服这种“片面”性。     

素质教育的本质问题探讨

按《现代汉语词典》解释，素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义，还有后天的素养，及平日的修养。修养则是一种养成，表明发展的状态、水平。可见，素质概念既可以从生理又可以从心理方面去解释；既可以说是人的“原始的状态”、“本来的性质”，即先天的素质，如遗传素质，又可以说是人在后天形成     

推进素质教育应高度重视教师因素

素质教育从20世纪80年代提出至今，已有近20多年的历史。近20年来，有成千上万篇关于素质教育的章和作发表或出版，许多专家、学和政府官员作了成百上千次的演讲和宣传。但遗憾的是，时至今日“应试教育”仍大行其道，素质教育的推行依然困难重重。影响素质教育实施的因素实在太多，现仅就教师因素谈一些粗浅的看法。     

换个角度看孩子的行为

有这样一则故事：校园的花房里开了一朵最大的玫瑰花，全校的学生都非常惊讶，每天都有许多学生来看。