关于社会主义初级阶段历史教学改革的几个基本问题的思考

历史教学改革涉及的问题是多方面的。我们认为,这里有几个基本问题,即历史教学改革的指导思想问题,历史教学改革的基本内容、范围问题,必须再明确、再认识。一、对历史教学改革的根本指导思想要再明确、再认识关于改革历史教学的根本指导思想问题,社会主义初级阶段经济和社会发展对教育的要求来看,有些问题,诸如历史教学改革的点子应该打在哪里,应当从怎样的角度来     

社会主义初级阶段理论的历史思考

自从党中央文件提出“目前我国还处于社会主义初级阶段”的论断以后,理论界关于社会主义发展阶段问题的研究讨论逐步深入,社会主义初级阶段这个新概念已广为人们接受,它的重大理论和实践意义也被逐渐认识。作为一个国际共运史工作者深感党中央从中国社会主义实际出发提出的这个论断,虽然具有浓烈的中国特色,但如果从国际共产主义运动历史     

关于社会主义初级阶段历史教学改革的几个基本问题的思考(续)

(二)关于改革历史教学内容党的十一届三中全会以来的十年,历史教育从左的思潮的羁绊中走出来的一个重要表现,是在历史教学内容上清算了“影射史学”、“阴谋史学”的影响。我国编写历史教材的教育工作者进行了积极地探索和努力。第一,努力按历史的本来面目叙述史实,坚持了科学性。第二,改变了“以阶级斗争为纲”坚持了历史学科知识内涵上固有的综合     

关于社会主义初级阶段经济机制的思考

一、究竟什么是“经济机制”近几年来,以前在我国的经济学辞书、教科书和论著中几乎了无形息的“经济机制”一词,锋芒毕露,声名大噪。诸如:市场机制、计划机制、动力机制、调节机制、价格机制、供求机制、竞争机制、经营机制、投资机制、兼并机制、风险机制、工资机制、利润机制、利率机制、信贷机制、租赁机制、激励机制、约束机制、开放机制、决策机制、实现机制,等等,等等。似乎每一种重大的经济现象、经济活动之后,都可尾之以“机制”二字。但     

关于新民主主义社会与社会主义初级阶段的思考

经济文化落后的现实,是中国进入社会主义的客观基础。为此,中国共产党人首先进行新民主主义社会实践与探索,并使它成为中国社会主义初级阶段存在的出发点。正确认识两个发展阶段的相互关系,对今天中国社会主义初级阶段理论与实践有着重要的指导意义。     

关于社会主义的历史思考

社会主义发展到今天，已经走过了几十年的历史，但我们对社会主义的认识是从其特征开始的，直到邓小平同志在1992年南巡讲话中才明确提出了社会主义的本持,赙明我们对社会主义的认识已达到一个新阶段，它必将使我们冲破一切“左”的束缚，大大促进社会主义的发展。     

对社会主义初级阶段的思考

<正> 我国正处在社会主义初级阶段,这是我们党正确分析国情作出的科学论断。社会主义初级阶段理论是邓小平理论的基础,是建设有中国特色社会主义的首要问题。准确地把握社会主义初级阶段这一基本国情,是把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世纪的重要的理论问题和实践问题。     

社会主义初级阶段历史视野中的社会主义核心价值体系

社会主义制度在经济文化相对落后国家的建立为这些国家实现发展、并向更高级社会阶段过渡开辟了广阔的前景,但同时又使社会主义不可避免地呈现出经济文化相对落后导致的特征。社会主义核心价值体系形成于21世纪初的中国,因此,在具备科学社会主义根本属性的前提下,又打上了鲜明的社会主义初级阶段的烙印,即以先进性体现理论特质、以包容性观照历史方位、以时代性回应现实诉求,将社会主义价值的普遍性在社会主义初级阶段这一历史时期具体而生动地展现出来。     

关于高师历史教学改革的思考

“百年大计，教育为本”，在知识经济时代，社会对人才需要是多方面、多层次的，而已往的“应试教育”已不能满足日益发展的形势需要。因而适应时代要求教育界提出新的教育思维模式──素质教育，这一概念提出的时间不长，但已初见成效，实施素质教育对各学科来说都是一场深刻的变革，历史学科也包含其中。 一、高师历史教学改革的必要性 （一）适应素质教育发展的需要 素质教育就是通过科学的，有目的的教育实践活动，使人的先天潜能和后天个体特征获得最大程度的发展完善。其实质就是要使全体学生生动活泼地全面发展，使学生的整体素质获…     

关于中学历史教学改革的思考

如何改革中学历史教学,以适应时代的发展,这一直是中学历史教师不断探讨的问题.本文试图从历史教学功能的角度出发,突破以往的“应式教育”模式,探讨培养创造性人才的历史教学法.     

从世界历史的角度看社会主义初级阶段

这些年来，对于中国为什么要经历社会主义初级阶段，人们从自身国情分析，基本达到了共识，即“从根本上说，是由我国建设社会主义的历史前提决定的，也就是由于我国社会主义不是脱胎于发达的资本主义社会，而是脱胎于半殖民地、半封建社会所决定的”。(钱淦荣主编《邓小平理论概论》，63页，中国财政经济出版社)也就是说，由于我国建立社会主义制度时，生产力发展水平远远落后于发达国家，商品经济不发达，决定了我国必须经历一个相当长的社会主义的初级阶段，来发展生产力，实现工业化和经济的社会化、市场化和现代化。这是由“老国情”(…     

社会主义初级阶段公民道德建设思考

社会主义初级阶段的公民道德建设应当关注并回答现实问题，建立社会利益与个人利益相结合，肯定正当的个人利益，促进两大明同步发展和社会全面进步的道德观。为此，要注意处理好一元化与多元化，先进性与广泛性，主旋律与多样化，继承与创新的关系。     

关于社会主义初级阶段理论的浅见

党中央关于我国还处在社会主义初级阶段的理论,对丰富马克思主义社会发展阶段理论,指导我们建设有中国特色的社会主义有重要的作用,经过初步学习有如下粗浅认识.一、社会主义初级阶段的基本特征.我党不仅提出了我国现在还处在社会主义初级阶段的论断,而且对社会主义初级阶段的性质、任务、基本特征及其发展规律作出了理论上的论述,形成了较为完整的社会主义初级阶段的理论.我们党明确提出社会主义初级阶段的理论是在党的十一届六中全会通过的《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》中,它指出:     

关于社会主义初级阶段基本国情的认识

江泽民总书记在党的十五大报告中强调指出：”面对改革攻坚和开创新局面的艰巨任务,我们解决种种矛盾,澄清种种疑惑,认识为什么必须实行现在这样的路线和政策而不能实行别样的路线和政策,关键还在于对所处社会主义初级阶段的基本国情要有统一认识和准确把握。”清醒认识和准确把握我国现阶段的基本国情,是建设有中国特色社会主义的首要问题,是制定正确路线和政策的根本依据,是我们观察和解决当代中国面临问题的根本立足点和出发点。那么,我们的基本国情如何呢？新中国建立初期,毛泽东同志曾精辟地把中国国情概括为“地大物博,人口…     

关于社会主义初级阶段的哲学断想

我国社会今天究竟处在什么历史阶段,我们党已经有了明确的回答:我国正处在社会主义的初级阶段.这就是当代中国的基本国情,就是当代中国最大的实际.我们强调解放思想,实事求是,从实际出发建设社会主义,就是要一切从社会主义初级阶段的实际出发.社会主义初级阶段的论断包括两层含义.只有全面地把握这两层含义,才能同右的和“左”的两种错误倾向划清界限.一方面,我国社会已经是社会主义社会.我们必须坚持而     

关于社会主义初级阶段学校德育的理论思考

多年以来,我们学校德育的理论框架是建立在对社会主义、共产主义的一般理解之上,只考虑到我们的国体,没有或者很少考虑我们的国情,没有意识到在社会主义初级阶段还应该有自己相对独立的德育理论,并使它成为整个社会主义德育理论的一个有机组成部分。如果说,我们以前还不能从理论上提出这个命题,那么随着我们对社会主义自身认识的深化,我们几十年来一直比较僵化的德育思想,也应该有所发展,有所突破。我们的德育不能仅仅从马克思主义的“本本”出发,而应该依据马克思主义的基本原理,从中国社会主义初级阶段的经济和社会发展的需要出发,逐步建立起适应社会主义初级阶段需要的德育理论。     

对社会主义初级阶段法制建设的思考

逐步完善和健全我国的社会主义法制,是实现全国人民的民主政治理想的保证。同样,它也深刻影响着两个文明的建设。现在摆在我们面前的问题是:必须以党的社会主义初级阶段的理论为指导,实事求是地分析法制建设的现状和历史特点,并以此作为出发点和客观依据,制定对策。     

社会主义初级阶段理论的认识论思考

赵紫阳同志在党的第十三次全国代表大会上所作的报告中,第一次系统地阐述了社会主义初级阶段的理论。这个理论,体现了马克思主义普遍真理同中国社会主义建设实际的高度结合,是我们社会主义建设实践经验的科学总结,是建设具有中国特色的社会主义的基础理论,发展了科学社会主义。对于这个理论的科学性,真理性及其重大的历史价值,我们必须充分认识。 认识上的深化,理论上的发展 国外有的报刊说,中国共产党提出社会主义初级阶段理论,是正在逐渐放弃马克思主义。我们国内也有人认为,社会主义初级阶段理论把马克思预见的社会主义的水准降     

资本占有阶段和社会主义初级阶段：关于社会主义初级阶段？…

按生产方式划分时代与按生产类型、经济活动方式、资源配置方式等划分具有一致性。中国只能符合本国实际的建设有中国特色社会主义道路的特殊方式走出土地占有制社会,融入资本占有制社会,厝向世界公有制社会。社会主义初级阶段是融入资本占遥在社会的阶段。     

关于高师历史教学改革的若干思考

高师历史教学以培养合格的基础教育教师为己任。近年来,随着国家课程改革的不断深入,在新的教育理念影响下,高师历史教学迎来了新的机遇和挑战。通过改革课程体系的构建,更新教学法、教学内容和教学评价体系等方面提高学生的人文素养和创新能力,为基础教育培养新型的教师队伍。