朗读教学有方法

朗读教学中教师应该用哪种形式组织教学活动，主要是取决于教学内容．大致可以归纳为如下4类。1．表达欢乐喜悦的感情。2．气势如排山倒海的适合集体读。2．抒发哀怨凄婉的情绪，描述似精雕细刻的宜个别读。3．形式多样，富有变化。段与段如线串珠可以接力渎，层与层对等并列可以轮换读。篇幅长句子拗口可以跟着读，对话多可以分角色读。分角色朗读，有时教师也担任某一角色参与学生共读，学生会兴致更高。     

指导朗读有方法

朗读教学形式的运用 林军文朗读教学中教师应该用哪种形式组织教学活动 ,主要是取决于教学内容。一般来说 ,表达欢快喜悦的感情 ,适合集体读 ,抒发哀怨凄婉的情绪 ,宜用个别读 ;气势如排山倒海最好齐声读 ,描述似精雕细刻当然自由读 ;段与段如线串珠可以接力读 ,层与层对等并列可以轮换读 ;篇幅长句子拗口可以跟着读 ,对话多可以分角色读。即使这些形式 ,也还可以创新。譬如分角色朗读 ,有时教师也担任某一角色参与学生共读 ,学生会兴致更高。有的课文涉及到某些特殊人物 ,教师根据他们的地方方言 ,指导学生模仿模仿 ,会给人一种如见其人、…     

浅析以“演读”为基础的低年级儿童分角色朗读

<正>演读是一种以表演方式进行形象化朗读的方法,多用于塑造人物形象的文学作品的示范朗读或者分角色朗读。在课堂上演读能通过分角色朗读带领学生走进文本,从读到演,体验情感。在实践教学中,教师可以采用分角色朗读的方式,充分发挥学生的模仿和表演天性,让学生在演读中感悟和积累文本的情感语言。     

谈朗读方式的选用

语文教学的朗读方式多种多样。从朗读者看,有教师范读和学生朗读;从朗读人数多少看,有班齐读、小组读和点读;其他还有分角色读和男女分读等。朗读方式的选择对语文教学的效果,具有不可忽视的影响。然而一些教师却不以为意,教学中要么一味齐读,分析课文之前,让学生     

摭谈课堂上学生的读

语文课堂上怎样根据朗读教学的目的,恰当地运用朗读的形式,引导学生朗读,充分发挥好朗读训练的作用呢?本文就课堂上指导学生自由读、指名读、齐读、分角色等四种形式而谈之.     

创新朗读训练四法

1.放读。只有充分尊重学生的学习自主性,才能有效地调动其学习兴趣。“放读”朗读训练,就是让学生充分放开手脚,自主选择最能激发自己情感体验的段落、句子或选择自己最喜欢的朗读形式进行美读。在放读的过程中,可以让学生选出自己读得最棒、最好的、最喜爱的语段、语句朗读。教师此时稍加点拨,即可达到理想的境界。也可以让学生自己选择各种最喜欢读的形式来朗读,学生或自主选择角色、或自主分配角色(包括分配教师参与朗读角色),或     

也谈初中语文的朗读教学

初中语文课文朗读形式多种多样,有范读、分角色朗渎、配乐朗读、诵读等.营造情境,进行多形式的朗读教学在整个语文教学活动中占有重要地位,它是培养学生"听、说、读、写"四大能力之一,是学好语文的最佳手段和第一形式.     

变换朗读形式,指导学生读书

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。所以,面对低年级的小学生,在课堂上组织好朗读,发挥朗读的最大作用,对实现阅读教学的目标特别重要。课程标准提出要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。结合低年级学生的特点,为了让学生把课文读好、读到位,达到以读代讲、以读促解的目的,在教学实践中,我采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读,等等,但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的,主要有以下几种朗读形式。1.分角色朗读。让学生读课文里描述的不同角色…     

语文教学中不同朗读形式的研究

朗读的形式较多,如范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。如果运用不当,不但不能引导学生理解课文内容,还可能引起学生的反感,使学生逐渐失去学习语文的兴趣。我通过几年的语文朗读指导教学研究后认为,可以从以下两方面确定相应的朗读形式。     

变换朗读形式 指导学生读书

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。所以,面对低年级的小学生,在课堂上组织好朗读,发挥朗读的最大作用,对实现阅读教学的目标特别重要。课程标准提出要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。结合低年级学生的特点,为了让学生把课文读好、读到位,达到以读代讲、以读促解的目的,在教学实践中,我采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读等,但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的,主要有以下几种朗读形式。1.分角色朗读。让学生读课文里描述的不同角色,这…     

在重点词句的揣摩中实现朗读增量——《老人与海鸥》教学例谈

[缘起] 现阶段,营造书声琅琅的课堂是全体语文老师的共识.老师们在教学活动中都非常注重"读书"形式的多样化,诸如教师领读、自由读、同桌互读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等等.     

分角色朗读：让童话教学精彩纷呈

分角色朗读是童话教学中的常见形式,它可以激发学生的学习兴趣,让课堂显得分外精彩。在童话教学中实施分角色朗读,教师要关注学生对角色的选择,关注学生对角色形象的理解,要引导学生全身心地参与其中。只有这样才能促进学生对童话故事的理解,提升童话教学质量。     

新型语文课堂"三要"

新课程标准下的语文课堂应具备这样的要素:1.要有充分的读。朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求,朗读的形式要多样,如集体读、个人读、分组读,领读、分角色读。另外,要重视范读的作用,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。新语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。我认为让学生充分地读是达到这一目的的有效办法之一。在语文课堂上就应该书声琅琅,让学生在读中感知、感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。2.要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学…     

贴近文本，从朗读实践开始

目前,语文教学虽强调朗读,但也出现了一种现象,即只强调读的次数和形式,不注重读的效果。在教学中,教师运用许多种读的形式,如默读、轻声读、听读、领读、自由读、分角色读……看起来读得挺热闹,其实读得很麻木,学生只是茫然地读,还来不及思考,就得马上回答教师预设的问题。     

情境美读,向文本深处漫溯

朗读,尤其文言文朗读是语文教学中的一个重要辅助环节,但教师往往注重追求范读、齐读、自由读和个别读、小组读、分角色读等多样化形式,却很少对文本的体味、钻研、涵泳予以关注。在枯燥的文言文教学中,笔者根据语境,"添枝加叶"创设情境美读,激发了学生兴趣,同时通过有趣的美读,学生读出了人物形象,读出了作者感情,读出了文章主题,还原了语文的本真。     

活泼多样才有情趣——关于朗读训练形式的尝试

《语文课程标准》强调：“每个学年段都应该重视朗读”。然而，我们语文教师却发现：现在的中学生竞越来越不愿意开口读书了。为了改变这种局而，笔者在教学中注重了朗读训练形成的尝试。除齐读、个人读、男女生分开读，分角色朗读这些常用的形式外，下列几种朗读训练的形式在我们尝试的过程中也颇受学生欢迎。     

精细践行角色朗读,有效促进能力生长——以《小稻秧脱险记》一文教学为例

正分角色朗读,是引领学生以文本人物的角色体悟文本情感、揣摩言语表达的有效方式,很多教学中,教师对这一形式的处理相对草率,分配任务、佩戴头饰,让学生拿腔捏调地展开朗读,就算完事。学生如何才能将角色的语言读"活",展露文本角色的内在情感,倾吐出所要表达的意思呢?我们不妨以《小稻秧脱险记》一文的学习为例,谈谈如何利用分角色朗读,领悟文本语言,促进学生能力生长。     

如何运用“读”的艺术提升高中语文课堂教学效率

正"书读百遍,其义自见",说的就是三分文章七分读,强调了课堂教学中"读"的重要性。读的形式概念有许多,如泛读、精读、分角色朗读等。作为师生共同合作的课堂教学过程,师生配合朗读是将齐读与泛读和分角色朗读融为一体。本文以师生配合阅读为例,浅析教学过程中,如何运用"读"的艺术提升阅读教学效率。一、泛读激趣语文阅读学习过程中需要博览群书,却不是什么书都要读。阅读时需要细磨精琢,却不是每句话都要细磨。在阅     

《羚羊木雕》教学设计

<正>教学目标:1.读准"逮、攥、怦怦、寒颤"等词语的读音,并能正确运用。2.整体感知课文,分角色朗读,在朗读中体会分析人物的性格。3.联系生活,学会与父母沟通,获得有益的启示;体会亲情,珍视真诚无私的友情。教学重点:1.分角色朗读,在朗读中体会分析人物的性格。2.分析理解插叙的作用。教学难点:学会与父母沟通,珍惜朋友之间的真挚情谊。教学课时:一课时。教学过程及其步骤:一、新课导入     

低年段儿童“唱读”的原因及应对策略

低年级的学生普遍存在"唱读"现象。这不利于学生朗读能力的培养。教学中,教师要认真分析原因,清楚"唱读"存在的价值,变"唱读"为"畅读",并引导学生分角色朗读,以此来提高学生的朗读能力。