浅谈如何把握阅读教学中的“对话”

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程．“对话”是现代社会的一种重要理念。被广泛运用于社会生活的各个领域．而教学中的“对话”不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方面之间的接触、谈判．它本质上是一种价值追求。对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容。意味着双向互动．意味着相互碰撞和共同建构。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话对于教学而言。教学是教师与学生以及学生的主体间对话过程。从阅读教学来说．教师应该把握阅读教学中“对话”理念．应该在把握阅读教学中的“对话”理念的同时．更应该注意以下几点问题。     

让课堂因对话而充满活力——浅谈小学语文阅读教学中的“对话”策略

《语文课程标准》指出,＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程＂。然而,在语文课堂上,学生往往对内容感悟不够,体会肤浅,使对话失去了应有的生机和活力。那么,如何使对话不流于形式,使沉寂的课堂因对话而充满生命活力呢？下面就此谈几点粗浅的认识：     

“五式”互融，有效“对话”——浅谈阅读教学中“对话”理念的运用

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，“对话”将成为阅读教学的一种新形态。然而，如何使“对话”更有实效，如何不断提升对话效应，使课堂充满酒力呢？可以通过“五式”互融，有效对话。[第一段]     

语文课堂教学中“对话”的重要性

关于阅读教学,《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的“对话”,主要包括教师与学生、教师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流,进行对话。     

话题设计好在“度”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中：进行。”改革十多年了,而我们语文课堂的对话仍然是碎问碎答,杂语喧哗,这样的对话降低了课堂教学效率,阻碍了学生自主阅读。既然是“对话”,就要在对话之前“构建阅读话题”。话题好坏关系到对话能否成功,如何让话题具有定向、整合、导行、启发的作用？笔者认为话题设计要把握几个“度”。     

巧妙的指导让课堂更精彩

《语文课程标准》提出要“珍视学生在阅读中的独特感受和体验”,“教师是课堂教学的组织者、引导者”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”．“教师是师生平等对话中的首席”等新理念。在新课标的理念下,教师的指导作用不仅没有减弱,反而大大加强了。只不过这种指导不再像以前那样,面面俱到,全程俱到,而是充当学生学习路上的“引路人”、“导游”,让学生自主学习．让课堂精彩纷呈。     

阅读话题设计好在一个“度”

<正>《语文课程标准》指出:"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"改革十多年了,而我们语文课堂的对话仍然是碎问碎答,杂语喧哗,这样的对话降低了课堂教学效率,阻碍了学生自主阅读。既然是"对话",就要     

对话从“心”开始

《语课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。”这里的“对话”，不仅仅是语言交际，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，是师生之间进行平等的交流、真诚的沟通，是相互借鉴、取长补短，从而在合作的氛围中生成或构建自己的认识和知识。[第一段]     

课堂“有效对话”的基点在文本

自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后，“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中。课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。然而，在不经意间，我们发现有些课堂“对话”中出现了为求生成，淡化文本价值；追求形式，弱化文本内容；盲目拓展，虚化文本意蕴的倾向，对话变了味，走了形，值得引起重视。本文试着就课堂“有效对话”要立足文本作些探讨。     

谈谈阅读教学中的“对话”

一、如何理解阅读中的“对话” 《语文课程标准》从国外引进阅读对话的理论,指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里包含两层含义：一是阅读对话,读者（学生）与文本之间的对话;一是教学对话,教师与学生以及学生与学生之间的对话等等。     

让阅读教学站在“对话”的平台上

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了教学活动持续交互作用的状态，又内含了对话主体不断融合、激活的自觉性。学生、教师、文本通过“对话”，真正实现了由“文”到“意”，由“意”到“物”的自由过渡，达到了阅读教学“读”以致用的最终目的。     

探求课堂平等对话的真谛——两则案例引发的思考

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”基于这一要求，我们在教学中进行了大胆地尝试，那么，实际情况如何？如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢？下面两个案例给了我许多启示与思考。[第一段]     

我们何时需要“讲”

第一,讲在学生“对话”对而不明时。《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读教学理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中,可以获得独立的感受与体验,发现并提出问题、解决问题,进而实现积极有效的对话和情感、认识的交流。这种对话与交流很显然是“对”而有益的, 但由于学生的个体差异与认知局限,     

阅读教学中巧设对话情境

《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。这种对话是指教师、学生、文本三者之间的一种精神上的相遇,心灵上的碰撞,通过文本、学生、师生之间对话式的相互作用,达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。那么,教师怎样才能让学生积极地参与到这个对话过程中来呢?我认为应该创设多种多样的对话情境,激发学生对话的欲望和热情,让学生在不断地倾听与言说中学会阅读,完善自我。     

实践“对话教学”勿步入误区

“老师，新年好!我是那个经常惹你生气的学生王X，我现在在广东，好不容易了解到你的近况，很想跟你说说心理话……”一个意外的电话，勾起了我无限的遐思；十九岁那年的夏天，我怀着神圣的激情告别了学生时代，第一次真正的站在了三尺讲台上，明白自己已经选择好了今后的路，虽然不能代表我将终身与学生为伴，但我清醒的认识到，从此我得对自己的言行负责，给自己一个准确的定位，一定要做一位好老师。     

“对话”：语文教学的新方式

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程理念下的语文课堂教学,形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话关系。可以说,语文课堂因为对话而精彩,学生学习因为对话而鲜活。在“对话教育”方面,我努力思考与实践着。     

课堂因对话而精彩——阅读对话的基本类型与组织引身

《语文课程标准》不但明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程“，而且提出了一系列有关“对话”的目标，如“乐于与人交流”“就不同意见与人商讨”“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”等。这些目标，既有知识与能力的要求，又有过程与方法的指引，还包含着积极向上的情感、态度与价值观取向，可以说是目的与手段、过程与结果的统一。     

解析阅读教学中的“对话”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。     

把握“细节” 留住精彩

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”在这样的过程中,经常会闪现一些充满思辨与灵性的课堂场景,也就是我们常说的“教学细节”。它看似平常,然平常中蕴含智慧;它看似简单,而简单中孕育深刻。课堂上正是因为有了这些灵动的“细节”,我们的教学才会充实饱满,激情跌宕。