校长要用“心”去对待教师

小学校长要调动教师的积极性,做好管理工作,一定要用“心”去管理,“心”到自然成。要用“心”,具体说要用到五“心”,即“谈心、交心、换心、知心、同心”。谈心是形式,交心和换心是内容,知心和同心是结果和目的。     

校长：做好教师的“减压阀”

“减压阀”工作得当,一名有才华的初任教师就能欣然留下,享受长达几十年的、充满成就感和职业自豪感的教师生涯;“减压阀”失灵,则这名教师就很有可能工作不到两年即愤然离职,教育界又痛失一名好老师。     

校长话热点：减负、课改与教师

卢湾区第三中心小学校长贾莉莉认为，“减负”要减轻学生的“过重负担”，没有负担的话，干脆不要读书了。在二期课改全面推开的时候，持这种观点的校长却感觉缩手缩脚。一些“减负”措施迫于压力不得不开家长会进行沟通。取消期中考试是“减负”的一项重要举措，但“家委会”认为，一定要考，不考是害了学生，不考成何“体统”?对学校来说，     

校长爬行上班的启示

这是一则真实而又有趣的故事。1998年11月9日,美国犹他州一位名叫路克的小学校长7时离开家门,开始爬行上班。为不影响交通,他在路边草地缓缓爬行,过往的车辆向他鸣笛致意,有的学生乐此不疲跟着校长一起爬,3个小时磨破5副手套终于爬到了学校。孩子们蜂拥而上,拥抱他,亲吻他,俨然     

乐为教育献春秋——记全国模范教师、九江市双峰小学校长胡薇芳

上世纪70年代，当知青返城的浪潮席卷全国的时候，一位年仅17岁的上海姑娘胡薇芳．毅然放弃了回到繁华大都市的机会，把青春留在了江西，成为一名光荣的人民教师，为双峰这片热土贡献了自己的一片赤诚。     

阙奋：研究课堂 研究教师

课堂是什么？在中山北路小学校长阙奋的眼里，课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的场地。     

一线校长与教师的教育梦

教育无他,贵在静心,上善若水,润泽师生!在百年精一,我的"润泽"之梦凝炼在多元化、生活化、体验式的"民族教育课程"中;凝炼在各美其美、美人之美、美美与共的"美美课堂"中;凝炼在开放的博物馆式校园中;凝炼在学生、老师、家长的梦想中。——重庆市渝中区精一民族小学校长廖伟     

人的需要与校长的教师管理模式

校长是一个学校的掌舵手,校长的教师管理理念和行为模式直接影响教师的发展和学校的发展。本文企图从心理学特别是马斯洛的需要理论出发,分析校长的"教师观"和校长所采用的相应的教师管理模式的利弊。     

特色教学,促进学生与教师共发展——专访辽阳市师范附属小学校长刘亚男

＂我们始终‘坚持为学生的终生发展服务,努力让每一个孩子都能健康成长;坚持为学生的未来搭建舞台,努力让每一个孩子都有个性特长＇的办学理念。＂接受记者采访时,辽阳市师范附属小学校长刘亚男告诉记者学校的成功根源在于树立了这样一种理念,而对于具体的举措,刘校长认为他们的特色课堂就是重要举措之一。     

校长的幸福在哪里

校长的幸福在于享受教育 杨文娟（江苏省常州市实验小学校长） 袁卫星老师在谈及做一名幸福的教师时曾说：“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火……”这样的一种境界，教师要有，校长更应有，惟其如此，校长才有幸福可言：     

彰显龙江教院得天独厚优势,全力做好教师与校长培训工作

龙江教院作为全省基础教育教研指导中心、师训干训中心,如何发挥职能和特色优势,围绕课程改革全力推进中小学教师和校长培训工作,为全省城乡师资队伍素质的整体提高贡献应有的智慧和力量,已成为学院发展的主攻方向。     

重教师专业发展,校长要做教师“拔节”的人

只有实现教师的专业化发展,才能促进学生的全面发展.校长要做教师专业化发展的助力人,为教师成长提供理论学习、专家引路和组织支持;要做教师专业化发展规划的导向人,帮教师做好人生目标、价值追求规划导向和知识能力提升规划;要做催生教师“拔节”的人,通过让教师进入“教育研究状态”的策略,让教师形成“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”的认识,让教师永远做专业自主发展之人.     

校长做好教师思想工作的若干思考

“思想工作是一切工作的生命线”。作为一校之长，要真正办出一所特色学校，使全体教师工作积极、心齐气顺、形成合力，就必须做好教师的思想工作。那么，如何才能做好新时期教师的思想工作呢？     

教师专业成长：校长攻心计

教师专业成长说到底是教师个人的事情．校长引领教师专业成长．不仅要解困干“学、研、思”．还要解闲予“心”，“心甘”．才会“情愿”．情愿才会乐此不疲。要办一所理想学校．就从学会倾听教师的心声．满足教师的基本需要开始吧。     

教师,喜欢什么样的校长

从职能特性看,校长与教师的工作关系最密切。教师从自身的角度评价校长、要求校长,能使我们看到建立上下级良好关系的现实基础。事实告诉我们,教师喜欢校长,也一定喜欢学校,更喜欢自己的工作。从这种意义上讲,能让教师喜欢的校长,一定是办学的成功者或佼佼者。教师喜欢什么样的校长？怎样做一位教师喜欢的校长？广元市教育科学研究所组织的现场对话,无疑能带给我们些许启示。     

校长：做教师反思成长的引导者

校本教研要求教师养成学习与反思的习惯,强调教师通过反思改进教学行为,促进自身的专业发展。学校在推动教师参与校本教研活动中,除制定“业务学习制度”“校本培训制度”等一系列学习制度外,校长还应参与到校本教研的活动中,其中,校长在教师的反思录中题写寄语,是引导教师撰写反思的好方式,也是促进教师在反思中成长的原动力。[第一段]     

特岗教师走活农村教育一盘棋

“我们年轻，我们不怕吃苦。”“看到学生期待的眼神，我知道选择教师就是选择了一份良心事业……”日前，记者在云南省昭通市采访，深深感到特岗教师正像彩霞般绚烂盛开的山野花朵，哪里最艰苦，哪里最需要教师，哪里就有特岗教师年轻的身影。     

教师发展：校长首责

一校之长,面对着众多的学校事务,件件要有着落。但是,我始终认为,校长办学的第一要务是培养教师。聚焦学生发展、聚焦课堂质量、聚焦现代学校建设的根本,是要聚焦全体教师的专业发展。没有一支适合学校发展需要的师资队伍,就不可能实现教育的科学发展。所以,我始终认为,每一位教师的发展是校长工作的焦点。     

校长:作为教师教育者

作为教师教育者是校长的必然选择。针对学校管理特别是农村中学管理中存在的对教师专业发展认识不足、缺乏规划、校本培训不规范、经费投入不足等制约教师专业发展的问题,提出校长引领教师专业发展的若干策略。