浅谈农村学校作文教学

长期以来。由于种种原因,写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题，农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平社是提高不快。久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。[第一段]     

浅谈作文有效的评价方式

创新评价主体,让评价的主体多元化。创新评价目标,使评价目标多维化。创新评价方式,使评价的方式多样化。     

作文评价情为先

作文评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是作文指导的继续和深化。在这个环节中，教师应根据本次作文的教学目标，对学生的作文作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是充分激发学生的写作热望，为学生持续发展积极服务。     

中职学校教学质量评价存在问题与对策研究

通过对有关省200所中职学校（含技工学校）教学质量评价状况的调研,发现存在的主要问题有：评价主体缺失,有效性不强;评价方式单一,全面性不足;评价内容偏窄,科学性不够;评价功能较弱,激励性不足等。为此,通过构建来自评价者、评价对象双方的多个利益主体参与的评价共同体;运用终结性评价、发展性评价等多样化的评价方式;设计全面系统的针对教师教的质量以及学生学的质量的评价内容指标;用评价信息的反馈、评价结果的公开来促进评价对象的改进和发展等解决对策,以期用评价推动中职学校教学质量的提高,培养更多高素质的技术技能人才。     

农村学校作文教学改进对策

作文教学是语文教学极为重要的内容。目前,义务教育课程标准实验教科书虽然有一整套作文训练策略,然而农村学校的作文教学现状仍然不容乐观,存在着众多问题。就农村学校作文教学的改进对策谈几点粗略的看法。     

农村学校教学评价应因“农”制宜

现在，除个别村校外，绝大多数农村学校都具备了基本的现代教育教学条件，但由于师资缺乏，所以农村学校在很多方面还很难与城镇学校同步发展。尤其在教学评价中，如果单纯以与城市教师一样的标准来评价农村教师，就很可能挫伤农村教师的积极性。因此，笔者认为，在现阶段评价农村学校的教学状况，应因“农”制宜。     

农村中学作文教学“三要素”

当前,农村学校的作文普遍存在着教师难教,学生难作的现象．在作文教学中,常常是“教师一言堂”。学生畏惧作文心理严重,文不对体、文不对题、无话可说、无处下笔的情况甚为严重。     

农村学校作文教学小议

南于受环境、信息传递和文化氛围等多方面的限制，农村学生的作文能力和城市学生相比，具有一定的差距。但又因他们接触的人或事物的不同，作文各有千秋。鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。那么如何提高农村学生的作文能力，这是许多教师最为烦心的问题之一。农村相对城市来说，     

语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨

语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文,往往达不到预期的效果,出现＂教得累、学得苦、效果差＂的局面。为此,笔者进行了语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨：帮助学生懂得评价标准,让学生获得评价意识;帮助学生建立读者意识,让学生成为评价主体;帮助学生拥有创作热情,让学生享受评价方式。     

作文评语的“多多益善”

从心理学角度来说,恰到好处的作文评语总是能让学生感受到教师的关注和鼓励,让学生获得心理上的平衡和创作上的满足,由此激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣。教师的评语具有如此举足轻重的作用,那么,怎样才能写好学生作文评语呢？笔者总结多年的教学经验,以为不妨做好以下几点。     

教学评价与学校课程文化建设——以“作文评分标准之争”为个案

对教师个体教学行为影响最直接最深刻的,不是专家的理想课程或国家的正式课程,而是学校课程文化。学校课程文化是在校园内外各种因素的综合作用下经过长期的社会建构而形成的,其中教学评价起着非常重要的作用。教学评价应坚持发展性、建构性、民主性和开放性等主要原则。     

农村小学作文评价的实践

本文论述农村小学作文评价的方法,提出教师评价要科学、班级评价多样化、借助学校评价提升评价层次、拓宽参与竞赛的渠道、扩大学生作文发表渠道的教学建议,从而让学生对写作充满兴趣和信心。     

农村小学作文教学论略

写作能力是衡量学生思想水平与语言文字综合实践能力的重要标尺。一直以来,作文教学始终是语文学科教学的重难点,是语文教学深化和提高的关键平台。纵观农村小学作文教学,由于学生语文基本功不扎实,学生写作能力尤为薄弱,学生写起作文来往往是表达错误、言之无物,条理混乱,主旨不清。如何切实提高农村作文教学质量,促进学生作文水平的全面提升,这是本文着重要探讨的问题。     

农村作文教学应有农村特色

农村作文教学由于诸多客观原因,教学质量一直不高。农村资源对于提高作文教学质量而言,有其消极的一面,也有其积极的一面。农村语文教师要结合农村特有的社会和自然资源,因地制宜地开展农村作文教学,提高作文教学质量。     

“评”出来的作文——探索高中英语作文教学评价策略

受传统教学观念影响,高中英语作文教学评价以终结性评价为主,学生英语作文的评价往往以考试作文的分数为标准,以教师的个人评价为参照,导致学生对英语写作缺乏兴趣,不利于培养学生自主学习与纠错的能力。随着新课改的推进,这种重结果、轻过程的评价模式,不适合高中英语作文的教学模式,因此,我们提出重视"形成性评价"的教学策略,英语评价教学要以学生为主,教师评价为辅,帮助学生提升英语写作水平。     

农村学校作文教学与乡土文化融合策略

农村学校作文教学一直都是块短板,与城市有较大差距。农村语文教师将乡土文化资源融入农村学校作文教学中,并进行多角度的积极引导,有助于提高广大农村学生的写作能力,增强学生的乡土情怀。     

论作文评价主体的思辨性

作文评价,历来是困扰中外写作界和语文界的一个难题,尤其是在大型的选拔考试中,如我国的高考。如何走出作文评价的困境,把误差减少到最低限度,成为写作界、教育界乃至全社会关注的焦点,其研究价值也就不言而喻了。一、作文评价的定位与分类作文评价是从属于教育评价的。目前我国的作文评价形式不外乎两种:一是对日常作文的评价,二是对以试题形式出现的作文答卷的评分。前者属于形成性评价,当然也包括诊断性评价的内涵,后者是终结性评价。平时的作文评价,是日常语文教学的重要环节,是作文教学中不可缺少的部分。通过评定作文,可了解作文教学…     

谈谈作文教学中的“作文评价”

准确有效的作文评价可以激发学生的写作热情。在作文教学中,语文教师应注意"首因效应",激发学生兴趣,坚持科学的评价标准,做到"评、改"结合,全面提高学生的写作水平。