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指导“预习”,用好“练习”桂林市榕湖小学黄钟虹新编“九义”教材课文前安排“预习”,课后针对预习要求及课文重点安排相应的“思考·练习”。如何指导学生预习,用好“思考·练习”,培养学生的自学能力,近年来我作了一些探索。一、“预习”在教材中的地位及作用。“... 相似文献
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语文教学要重视“预习提示”和“自读提示”平罗县教研室金富贵现行中学语文教材,每篇课文之前都增设了“预习提示”(讲读课)或“自读提示”(自读课),它可以帮助学生预习、阅读、理解课文。因此,教师要重视“预习提示”或“自读提示”,要充分利用它,把重点放在教... 相似文献
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《礼记·中庸》云:“凡事预则立,不预则废”。对于课堂教学来说,此“预”当指预习。就是在教师开展教学活动之前,学生自主学习知识、做好知识准备的过程。正如叶圣陶先生所说:“要强调预习,预习是自求了解的重要步骤。预习是一种良好的学习习惯。”但是在现实的教育教学中,学生预习存在放任自流和干涉过度的两种不良现象。如何避免这两种不良现象呢?真正有效的预习设计应该从哪些方面努力? 相似文献
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本文是通过实施小学数学“预习探究型”课堂教学二年多来的总结,提出建构“预习探究型”课堂教学模式的结构,和实施“预习探究型”课堂教学模式的策略。通过课前引导学生预习,课中主动探究,合作交流,解决问题。改变学生单纯地接受教师传授的教学方式,以培养学生的探究精神和创新能力。 相似文献
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九年义务教育小语教材在每一单元之前都编排有“导读”,任课文之前编排“预习”,可见预习是小学语史教材中一个重要的组成部分,这对学生养成良好的预习习惯,培养自学能力,是大有裨益的。因此,学习语文不能不注意预习这个重要的环节。 相似文献
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一、注重课前自主预习,发现已知与未知的知识点,为课中教学打下基础。表面看来,低年级学生识字量小,自觉性差,似乎不适宜进行课文预习。但我认为,针对低年级学生自控能力差、注意力容易分散的特点,可对他们提出相应的预习要求。课文预习可安排在学完汉语拼音后,从字、词、句的预习慢慢过渡到课文预习。在预习过程中,我要求学生采用我摸索出来的“一标自然段,二读课文,三画生字词,四答问题,五问疑难”的五步预习法,学生明确学习任务,围绕“任务”自主学习,这也就是建构教学理论所强调的“任务驱动法”。例如,在教《精彩的马… 相似文献
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讨论数学课要不要预习这个问题,恐怕首先要对预习有一定的认识。对预习的本能的根本的看法,可谓之“预习观”。教师的预习观是有所不同的。 相似文献
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盛书山 《中国小学语文教学论坛》2001,(6)
“中学异步推进教学法”的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”;“六步”是指“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结——课外练习”。 “引读感知阶段”即“指导预习”,是老师布置预习思考题,或提出预习要求,引导学生初读课文。 “启读生疑阶段”即“同步教学”,是指创设与新课相适应的情境和氛围,激发学生的学习兴趣,激活学生认知心理,启发学生从整体上感悟课文,将学习的基点和重点点示出来,并注意激疑、诱疑,使学生产… 相似文献
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我对预习环节的一点认识 总被引:1,自引:0,他引:1
近日,笔者读了贵刊2004年第12期《淡化预习环节,提高学习效率》一文。文中说“预习这一‘千年陈规’实质上与当前的教改目标有些悖逆”,认为“淡化预习环节,促进有效学习势在必行”。笔者不敢苟同,特撰写此文,与林老师商榷。 相似文献
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课前预备:预先布置学生以小组合作的形式,或上网,或查阅书籍、影碟,或向专家咨询,搜集有关猫的资料(读物、图片、影碟)。课前5分钟开资料展示会,介绍猫的属种、习性、与人的关系,讲述猫的小故事。一、自选目标,展示预习成果课前,教师提供给学生能体现层次性并带有学法提示的“预习要求”,学生根据自己的学习水平,自选目标和方法来预习。课前5分钟,学生对照“预习要求”,汇报自己完成了哪些预习任务。课始,教师相机以“开火车”、“猜词游戏”等形式来检查、巩固预习所得。(语文学习是个性化行为,既能考虑到学生的个体差… 相似文献
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突出自读读议结合︽开演之前︾教学谈文/李志宏莫庆年自读预习,初知课文内容1要求学生先认真默读预习提示,然后说说预习中提出了什么要求,引导学生在“读读”、“想想”、“描写”和“什么事”、“为什么要”等下面画上圈点,为后面安排学生边默读边思考,培养自学... 相似文献
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“先学后教”的教学模式为学生创造了一个自主探索的空间,在一定程度上培养了创新精神与自学能力.然而,在教学实践中,又常常会听到另外的一种声音——“不提倡学生的预习”,甚至坚决反对学生预习.因为在许多教师看来,由于学生的预习,课堂教学中就会有一些所谓“不和谐”的音符.究竟如何认识学生预习的价值?如何理解学生预习对教学的双重效果?看来,这确实是一个值得深思的问题. 相似文献
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“质疑导学法”实验简介浙江嵊县实验小学钱新友,佘月轩一、实施“质疑导学法”课型的操作程序实施“质疑导学法”课型的操作程序是“预习─—质疑─—择疑─—解疑”。这里的“预习”与一般的预习方法基本相同,只是要求学生适当倾斜于“质疑”。考虑“读这篇(段)课文... 相似文献
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一、学生自主,独立预习
1.目标的预习
目标预习过程是学生对预习过程的一个有价值的指导。在推行“自助式”教学的最初阶段,老师就应该教会学生如何预习目标,弄懂目标中“了解”、“知道”、“理解”、“掌握”、“会”等不同要求的意义。实践证明目标预习过程必要的,在某种程度上帮助学生预习节约了一定的时间,有效地避免了学生预习的盲目性,增加了预习的有效程度,同时也有助于帮助老师驾驭以后的各个环节。 相似文献
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有一位教育家曾经说过:预习是合理的“抢跑”。从教育学的角度来说,预习是一种学习的心理准备过程,是对将要学习的新知识提前进行熟悉和了解,以便在教师讲授时有所准备,从而达到一个良好的接受新知识的状态。预习可以帮助学生发现问题,提出问题,温故而知新。预习是“先学后教”教学模式的良好载体。那么如何有效指导学生预习呢?笔者根据多年的小学数学教学实践,认为应从以下几方面着手。 相似文献
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叶圣陶先生说过,要“养成学生阅读书籍的习惯”,就“非教他们预习不可”,“上课以前,学生要切实预习”,“预习的事项一一做完了,然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习,正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”,提高自学能力。而且,学生预习以后,熟悉课文,上课时教师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。 相似文献
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“良好的开端等于成功的一半”,要想提高语文课堂教学效率,就必须对学生进行科学的预习指导。只有让学生明确预习内容,掌握正确的预习方法,养成良好的预习习惯,才能使他们更好地自主学习,提高学习效率。 相似文献
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叶圣陶关于“预习”的精辟论述,虽距今时日久远,但仍给我们一定的启示,其基本观点和具体做法,对当前仍有很强的针对性和指导性,值得我们学习和借鉴。一、明确预习的根本意义叶老关于“预习”的论述,集中体现在《精读指导举隅》《论国文精读指导不只是逐句讲解》两篇文章中。叶老认为,“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的习惯,自然就会知道非教他们预习不可”,“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道,最要紧的还在于让他们自己动天君……”这些论述,讲的都是关于预习的意义,概括起来,大致有四个方面。 相似文献