后现代教育理念视野下的数学教师教学行为

后现代教育理念对数学教育目的观、课程观、教学观的反思和批判产生一定的影响。关于数学教学观的反思主要体现于数学教学行为的改变：构建数学认知结构,强调学生个体的＂意识的建构＂;呈现静态知识方式,创设学生个体的＂认知的情境＂;重构思维发展模式,塑造学生个体的＂茎块式思维＂;培养问题质疑能力,强化学生个体对＂问题的反思＂;突破师生交往方式,注重师生之间的＂对话的互动＂。     

走进生活,回归本色——谈新课程理念下的数学教学

在强调数学教育的文化价值下,在新课程理念下,该用怎样的观点体现我们的新教材呢？ 一、生活观——变课本数学为生活数学 小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生＂自己的数学＂。课本中的数学也只是生活数学的一种提取、概括和应用。这样课本就给我们提供了一些可借鉴的＂生活范例＂,给我们学习数学搭起了一座平台。它说明了任何＂现实的、有意义的、富有挑战性的＂贴近儿童生活的素质,都可能成为学生数学学习的内容,都具有鲜明的教育意义。     

初中数学分层次教学的开端

＂数学课程标准＂指出：＂义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。＂这与我校正在学习的＂自主学习、分组合作探究、分层次教学＂不谋而合。我认为,要想真正实现分层次教学,首先对作业要分层次。所谓分层作业,就...     

高中数学教学中学生学习方式的思考

数学它本身不只是＂数字符号＂,它有更丰富的内涵,它与人的生活息息相关。高中数学具有高度的抽象性和逻辑的严谨性,体现了一定的枯燥性。多关注学生学习的过程;多关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。     

生本理念下的高中数学校本课程开发策略

南京大学哲学系郑毓信教授在<国际教育视角下的中国数学教育——关于中国数学教育的再认识>中提出把"人本主义"作为教育思想理念.以人为本既体现了人与人的世界的同一,又体现了人与人自身的同一.而坚持以人为本不仅是一种价值论主张,而且"指人们抱着以人为本的态度、方式、方法处理问题".     

浅谈中学数学教学方案并树立正确的教育理念

一、数学教育现状探讨 中国数学课程教育迄今为止有百余年光景,此段时间内教育模式一直处于不断变化状态,均为创造合理性教学课堂提供可能.而现今教育现状明显不太符合宽知识面,多层思维方式之数学要求.1.重＂练＂轻＂教＂现今数学教育以应试教育为主,通过应试教育带动应才教育.     

培养数学兴趣,提高教学质量

新课改下的数学教学,一改传统的教育教学模式。新课改理念下的农村初中数学教学由＂关注学习结果＂转向＂关注学习过程＂。课程设计实施由＂注重知识讲解＂变成＂指导学生主动学习的活动＂。引导学生主动探索,自主学习,合作探究,体现数学再发现的过程,数学教学也不再是教师向学生传授知识的过程,而是给学生创造良好的环境,鼓励学生观察、操作、讨论、发现,通过合作探索交流,发展学生自主学习能力,     

农村初中学生数学学习困难生的形成与转化初探

对数学学习困难生的教育一直是我比较关注的问题,也是学校教育工作的重点和难点。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：＂义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂。因此,新课程下的数学教育应当是面向全体学生,使全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中,     

新理念下的初中数学教学探索

初中数学新课程的基本理念是：体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课程理念怎样才能在初中数学的教学中得到较好的体现呢？我现在来谈谈以下两点体会：     

新课程理念下对数学课堂教学的几点感悟

＂导学练合一＂教学模式,是我校课堂教学中亮丽的风景,它标志着我校＂以生为本＂的教育理念的真正确立。学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。要想使新的教育理念彻底贯穿到教学实践中,我认为需从以下五方面入手。一、转变教育观念,     

以师生发展为本为学生人生奠基

＂以师生发展为本,为学生人生奠基＂就是＂提高教师的生命质量,提高学生的在校生活质量,创造最适合人发展的学校教育生活＂。＂以师生发展为本＂是学校办学的基础。其核心是建设最适合教师与学生发展的文化,具体体现在尊重教师与学生在学校的主体地位,充分发挥他们的主体作用。最有效的教育,是能够融入学生血脉、内化为学生品格和习惯的教育,是能够影响学生一生的教育。＂为学生人生奠基＂是学校办学的最高境界。学校教育不仅要为学生的现在负责,更要为学生的将来负责。     

数学的思维二个特征及其教学价值管窥

数学的思维特征体现在数学的思维活动中。在数学思维活动中,其二个基本特征为视域的类化、数象的推衍。视域的类化其教育价值就是培养学生＂数学地提出问题＂。数象的推衍,其数学教育价值就是数学模式的识别与转化。     

中考数学命题对教学改革的启迪

在深化教育教学改革、推进素质教育的今天,各地的中考数学命题通过提供新材料、创设新情境和提出新问题,又有所创新.试题在考查学生"双基"的同时,着重考查了学生发现、归纳、探索、创新能力以及应用数学知识解决实际问题的能力,体现了<数学课程标准>提出的"使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"的基本理念.     

高职学生数学文化知识现状的调查与分析

通过对高职学生数学文化知识现状的问卷调查与分析,调查结果显示：在传统的＂应试＂教育和实用主义＂功利性＂的教育影响下,高职学生对数学文化的认识还比较肤浅,数学文化知识匮乏。不少人虽然学了多年的数学,但数学的精髓却未能把握,数学素养较低。     

纽曼自由教育反思:理性人教育的价值与局限性

纽曼从＂知识＂、＂理智＂、＂社会＂三者之间关系的角度对其自由教育思想进行了雄辩地论述,使其思想堪称经典。其自由教育思想的实质是关于＂理性人＂的教育。纽曼坚守理性的培育使其思想具有恒久的历史价值,然而也有其局限性。整全人的教育不仅要关注人的理性,还需关注人的感觉,关注人的个性、情感与生活。精神独立,敢于担当的人才能适应并促进今天民主工业社会的发展。     

论高师数学教学中的“做数学”及其教育价值

＂做数学＂就是认识数学、体验数学、实践数学从而达到学习数学的过程。＂从做中学＂、＂教学做合一＂、＂再创造＂理论构成了＂做数学＂理论的基石。在高师数学教学中,我们采取＂数学实验＂、＂数学操作＂、＂数学研究＂的方式指导学生＂做数学＂。＂做数学＂的教育价值体现在：形成学生的＂数学实践观＂、增强学生的＂现实数学化＂信念,完善学生个体的＂CPFS结构＂。     

沟通数学与生活 还课堂一份精彩

面向21世纪的数学教学,新理念是＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂,＂数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学＂.这一理论在（人教版）数学（7~9年级）教材中得到了充分的体现.     

实践行知思想 拓展数学思维——感悟临河中学数学评优课

陶行知说：＂教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法.＂所以,＂学数学＂就是＂做数学＂.我是临河中学数学评优课评委之一,在15节精彩纷呈的数学课上,陶行知的＂生活即教育,社会即课堂,教学做合一＂的三个基本思想以及创造理念得到了充分的体现,现将实况整理出来,让更多的人享受到拓展数学思维带来的快乐.     

新课程改革中“体现数学的文化价值”理念解析

数学是人类文化的重要组成部分,数学文化作为一种重要的科学文化日益受到重视,数学文化价值也引起了数学教育工作者的普遍关注。目前,＂体现数学的文化价值＂已经被我国列为新一轮高中课程改革的十条理念之一,通过对数学文化各方面价值的分析,使它在高中数学课程中的重要地位得以体现。因此,在数学教学的过程中应贯穿这一理念,使学生形成正确的数学观。     

新课程呼唤“绿色数学课堂”

绿色课堂是一种教育理念、一种教育范式和一种教学艺术,内涵丰富。新课标下构建＂绿色数学课堂＂,要把班级、课堂、创造、发展、生活等还给学生,同时,要注意避免在构建＂绿色数学课堂＂的实践误区。