基于学生水平的大学英语网络学习策略及其对教师角色的启示

本文采用依据Oxford语言学习策略量表及大学生网络学习策略现状设计的问卷调查,以Oxford的策略使用频率评价体系为标准,通过分析A、B班学生网络学习策略情况的异同,探讨学生水平对其大学英语网络学习策略选择和使用的影响,明确教师在学生网络学习策略训练及形成中应担负的角色。     

基于网络的大学英语阅读学习策略训练设计

针对学生缺乏系统学习策略训练的问题,笔者以O’Malley和Chamot提出的第二语言及外语学习者使用的三大类学习策略为依据,参照Oxford、O’Malley和Chamot以及Cohen分别提出的外语学习策略训练模式,制定出符合本院学生的阅读学习策略训练模式,并利用丰富的网络阅读资源对非英语专业六个自然班进行阅读策略培训。通过策略培训,学生提高了对阅读策略的使用意识,并能摸索出适合自己的英语学习策略,成为独立、自主、高效的学习者。     

高职公共英语学习策略教学探讨

外语学习策略的认知在语言习得认知和外语学习过程中起着极其重要的作用。掌握了英语学习策略,能迅速提高英语学习效率。本文在分析总结国内外关于外语学习策略的理论研究成果基础上,结合高职学生公共英语学习和学习策略应用现状,论述了高职公共英语教学中训练学习策略的重要性、如何进行学习策略训练和学习策略训练中应注意的问题。     

大学英语学习策略训练的教师角色

学习策略是大学英语课程的重要内容,对学生进行学习策略训练可培养其自主学习能力。教师在英语学习策略训练中扮演重要角色,担当学习策略意识的引导者、学习策略信息的传递者、学习策略使用的示范者和学习策略评价的合作者。教师只有将学习策略训练身份与其教学身份有机地融合,才能发挥出学习策略训练的最佳效果。     

多媒体网络教学环境下的口语教学研究

本文通过分析多媒体网络教学环境的特点,针对目前学生口语能力培养中出现的问题,探讨在多媒体网络教学环境下,基于策略训练的大学英语口语训练模式,旨在通过学习策略训练,来提高大学生英语会话技能和口语教学效果。     

大学英语词汇学习策略训练

词汇量往往是制约学习者提高英语水平的一个重要因素,词汇量往往和词汇学习策略有关。词汇学习策略训练对增加学习者的词汇量和提高英语水平很有帮助。本文主要探讨了大学英语词汇学习策略训练的意义和特点、如何在大学英语课堂上进行词汇学习策略训练,以及在训练过程中应该注意的问题。     

学习策略训练模式研究

"学会学习"是时代的主题,学习策略是"会学习"的核心要素.本文对学习策略的教学进行了深入探讨,提出了切实可行的学习策略训练模式:分清学习策略缺失类型,查明学习策略缺失的原因→根据影响学习策略训练的相关变量,设计配套练习→明确学习策略的适用性,选取适当的训练策略→坚持正确的训练步骤,取得预期效果.     

学习策略训练模式研究

“学会学习”是时代的主题,学习策略是“会学习”的核心要素。本文对学习策略的教学进行了深入探讨,提出了切实可行的学习策略训练模式:分清学习策略缺失类型,查明学习策略缺失的原因→根据影响学习策略训练的相关变量,设计配套练习→明确学习策略的适用性,选取适当的训练策略→坚持正确的训练步骤,取得预期效果。     

融合式学习策略训练对高职院校英语教学的有效性实验研究

基于学习策略与训练的理论基础,作者进行了一项关于融合式策略训练(SBr)的实验研究,经过为期14周对职业院校学生的学习策略训练,探究了学习策略对英语教学的效果.实验结果表明:融合式学习策略训练的英语教学效果优于普通教学的.本研究证明了融合式学习策略训练的有效性.     

高级英语课堂教学中的学习策略训练

学习策略是提高学习效率、培养学生自主学习能力的保证．在高级英语课堂教学中对学生进行学习策略训练能有效提高学生的各种学习能力。本文介绍了语言学习策略的内涵及其分类．并提出了高级英语课堂教学中的学习策略训练实施步骤。     

“教材渗透式”模式在语言学习策略训练中的应用

传统的高职英语教学片面强调语言知识的学习和技能的训练而忽视了学习方法、学习策略的培养,其直接结果是学生虽然花了大量的时间和精力,仍然不会有效地学习。＂教材渗透式＂是语言学习策略训练的一种模式,在不同教材的比较使用过程中渗透切实可行的认知策略,将会在潜移默化中教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,这在一定程度上有利于他们提高学习效果,而且能够有效地提高高职英语教学的质量。     

语言学习策略及其在大学英语教学中的渗透

语言学习策略在大学英语教学中占有重要的地位,大学英语教师在教学过程中应该重视发现学生的学习策略、注重培养学生的学习策略,不仅要考虑“如何教”,更要思考帮助学生“如何学”的问题。本文综述了国内外学者对语言学习策略与外语教学的研究,并就如何在我国大学英语教学中渗透学习策略,从而提高大学英语学习效果和教学质量的问题提出了相应对策和建议。     

基于学习策略培训的大学英语教学模式

基于学习策略培训的大学英语教学模式指在大学英语教学中,结合具体教学内容和各认知策略,培养学生的元认知策略意识,训练学生的情感调控能力,达到提高学生自主学习能力的目标。本教学模式立足于帮助学生获得策略意识,灵活选择和运用优良的英语学习策略,积极监控、反馈、调节英语学习活动,提高大学英语教与学的成效。     

词汇学习策略培训对大学生英语认知的影响研究

以某普通高校70名学生为被试,通过学习策略理论的介绍和词汇学习策略培训,探索更有利于外语学习者的课堂教学。研究发现,词汇学习策略培训有利于学生学习总体成绩的提高;实验班和控制班学生在总学习策略和元认知策略上存在显著差异;英语学习成绩和总学习策略与元认知策略有显著相关;学习策略不存在性别差异。     

倡导学习策略培养自主学习能力

学习策略是我国英语新课程标准教学目标之一。是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在英语教学中加强学生学习策略的指导和训练，可以有效培养学生的自主学习和终生学习的能力。     

学习策略训练与英语自主学习能力培养--大学英语专业学习策略训练试验报告

学习策略在外语学习中占有重要的地位,而将学习策略与课堂教学融合起来效果如何还是个有待探讨的问题。本文采用准实验法,以自然班为实验对象,对山西师范大学2001级英语专业两个班65名学生进行了为期一年的学习策略分散培训,即在学生完成学习任务的同时对其逐步补充、训练学习策略。研究发现,学习策略的分散训练,不仅能够增强学生的策略使用意识,而且可以提高学生的学习兴趣,有效提高学生英语综合成绩且有明显的延期效果。     

非英语专业学生学习策略研究

英语学习策略问题已成为当今英语教学研究中的焦点问题。通过对怀化学院部分非英语专业学生学习策略的现状调查,阐释了对大学生进行学习策略培训的必要性,最后根据大学生英语自主学习策略培训的原则,探讨了采取何种方法进行大学生学习策略培训。     

学习策略在大学英语教学中的应用

介绍一些在大学英语教学中行之有效的学习策略,提出学习者通过掌握元认知策略、认知策略和情感策略,可有效提高学习效率.同时,就学习策略的训练提供一些在实践中证明切实可行的方法.     

大学英语口语教学中元认知策略培养的实证研究

本文通过教学试验研究,以探讨在英语口语教学中融入元认知策略训练是否能有效提高英语口语教学效果.研究结果表明,在英语口语教学中融入元认知策略训练教学效果显著,学生的元认知能力和自主学习能力明显增强,英语口语水平快速提高.