民族地区初中数学教师教学观念与教学行为的调查研究

通过对贵州省黔东南民族地区初中数学教师的问卷调查和访谈,发现民族地区数学教师的教学观念和教学行为发生了一定的变化,但教师对课程资源的开发、数学新课程的理解和教学存在诸多困惑.由此得到启示,树立合理的教材观,创造性地运用数学教材,不断丰富课程资源；深化对数学及数学教学的认识,探寻操作确认与演绎论证的平衡点；重视利用民族学生母语阶段获得的信息进行数学教学；合理运用启发性提示语对学生进行点拔、反馈与回授.     

新课程背景下初中数学教师行为评价分析

随着新一轮基础教育课程改革的推进,教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革.在新课堂教学评价中,依然有一部分人沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子.这种评价不仅已经失去了对数学课堂教学改革的导向与激励功能,而且在某种程度上可以说已经成为改革的严重阻碍,重建新的符合本校实际     

透视高效数学课堂教学行为——基于优秀初中数学教师的个案研究

高效数学课堂教学行为的基本特征有:(1)关于主要教学行为:清晰的教学流程、丰富的教学语言和精选的教学问题;(2)关于辅助教学行为:真诚的教师情感、深入的课堂交流和多样的强化手段.高效数学课堂教学行为的基本实现条件有:正确的自我定位、注重资源的积累、勤奋专业业务并注重反思等.     

初中数学教师应如何转变教学观念

课改以推动学生综合而科学的发展为基本出发点。这也是新课程的根本理念,能突出其在基础性与实践性、发展性上的优势,以学生的综合素质提升为培养目标。初中数学是初中阶段最为基础的学科之一,是直接影响学生实现数学思维跨越的关键时期,课堂教学以师生互动为组织形式,学生通过听课、做题、回答等环节来汲取知识,提升自己的技能和储备。因此,数学教师任重道远,需要不断思考和探索怎么样上一堂高效而优质的数学课。     

浅谈初中数学教师教学观念的转变

随着新课改的逐步推进,初中数学教学也在改革的浪潮中收获了可喜的佳绩。然而不容置否的是,还有部分初中数学教师仍然沿袭着满堂灌的教学方式,以做不完的题海战术剥夺了学生充分的自主权,使得前卫的教学理念与革故鼎新的教学模式并未在初中数学课堂上结出累累硕果。如何从陈旧的质量观中摆脱出来,进一步培养学生的自主学习能力仍有进一步研究的必要。本文笔者从三方面对教师教学观念的转变进行有益的探索,以期能以以人为本的教育理念,革     

初中数学教师有效教学行为的调查分析

1调查背景随着新课程的全面实施,经过了一阵阵欣喜与激动,看过了一阵阵热闹与轰动,理性地思考这几年我们的课改之路,我们在肯定教学改革,强调师生互动,重视兴趣激发,引导自主学习,重视主体构建等策略的同时,应该把目光投向有效教学这一教育教学质量提升的新生长点,把目光投向教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学设计等直接关系学生成长的关键要素,对有效教学的实施进行理性地总结和     

初中数学课堂教学中无效行为的表现与反思

提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担，提高素质教育质量的基本途径之一。目前，初中数学教学仍受到“应试教育”的严重影响，存在着教师为分数、升学率而教的现象，重知识轻能力。教师的教与学生的学严重脱钩，得不到教学相长的效果，这样的教学行为称之为无效教学行为。     

初中数学课堂教学中教师行为评价问题分析

课堂教学是实施课程行为的主要途径,教师是课堂教学的引领者和主要参与者,教师的课堂教学行为决定了课堂教学质量。教师对自身的课堂教学行为进行规范,有利于教学水平的提升,还可使评价结果的准确性得到提高。但就现阶段而言,初中教师的课堂教学行为评价依然存在着一些问题。文章对初中数学课堂教学中教师行为评价中存在的问题进行了分析,并探讨了新课改下初中数学教师课堂教学行为评价的目标、内容、细则等内容。     

浅谈初中音乐课堂教学观念的转变

初中音乐课堂教学必须适应新课程改革的要求,实现教学观念的转变:教学视角多元化,教学形式多样化,课堂学习主体化,培养学生的音乐表现能力、感悟能力和鉴赏能力,从而提高音乐教学质量。     

基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究

本文旨在深入探究情境教学下初中数学教师教学行为的有效性。从****实验中学中选取初一年级的第(12)班、第(14)班的同学作为本次研究对象,(12)班实验班采取情境教学方法 ,(14)班则采取传统教学模式。结果发现,(12)班学生在课堂情境教学环境下,期中成绩的平均分为72.5、及格率73%、优秀率25%;期末成绩平均分79.6、及格率89%、优秀率53%;(14)班学生期中成绩的平均分为68.9、及格率62%、优秀率20%;期末成绩平均分72、及格率71%、优秀率25%。实验班学习成绩明显优于对照班。(12)班学生的学习兴趣明显高于(14)班。由此得出结论:通过将情境教学法应用到初中数学教学中,大幅度提升教师教学行为的有效性,具有较强的教师实践价值。     

完善中学数学教师教学观的思考

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果。教师所持有的数学教学观由数学观、认知观和教学观三部分组成。在梳理教师的数学观、数学教学观内涵以及类型的基础上,重点论述完善中学数学教师教学观的两点策略。     

影响初中数学教师实施新课程的归因分析

阻碍教师实施新课程的因素有:班主任工作繁重,学生能力水平,各级各类的考试评价,班额较大,教学内容和要求与课时不相匹配,教学资源不足,对教与学的认识,以往的教育经验,教师评价制度,以及硬件条件等.其根本原因是缺乏良好社会环境.消除或减少认知失调的可能途径有:放弃或回避尝试新的行为,引进新的认知要素,改变态度等.     

初中数学概念教学方法及策略

数学概念中的定义是数学科学知识体系的基础,是中学数学基础知识的核心。数学概念定义也是数学思维的细胞,是数学能力的根基之一。由此可见,要想掌握一门学科就要掌握这门学科核心的、根本的概念。因此,教师应对数学概念教学的方法及策略进行探究,以使学生能更好地学习数学。     

合格初中数学教师学科教学知识研究

深入研究合格初中数学教师应当具备的数学教学知识是总结反思5年来教师资格国考的需要.通过国内外相关文献的研究,总结有关合格教师的知识结构,在此基础上分析合格初中数学教师的学科教学知识的内涵及其构成,主要包括数学教学的内容知识、数学教学的课程知识、数学教学的方法知识.通过对高师院校教学法教师和初中数学一线教师的调查,构建了合格初中数学教师学科教学知识的二级考核指标.反观5年来的初中数学教师资格国考试题中的数学学科教学知识,发现近几年来初中数学教师"学科知识与教学能力"科目考试在题型、考查知识点及分值上相对比较稳定,但试题也存在着学科教学基础性知识重视不够,实践性知识考分偏高,教材分析能力的考察有待加强,数学文化与数学史知识体现得还不够充分等问题.     

初中化学概念教学要领

较为详细地讨论了初中化学教学中如何进行概念教学的问题 ,指出把握构成化学概念的字、词以及概念的内涵、外延是进行概念教学的关键所在     

初中数学教学逆向思维方法初探

探讨了培养数学逆向思维能力教学途径 ,包括备课、讲课、作业、辅导等各个教学环节的具体做法。     

中学数学选择探究式教学的必要性

中学数学探究式教学是一种以数学问题探究为主的教学方式。中学数学教学之所以选择探究式教学作为教学方式改革的重要内容,主要是由数学教学目的、数学的特点和数学教与学过程的特殊性所决定的。     

基于数学实验的初中数学课例分析

1引言北京师范大学曹一鸣教授认为“数学实验是指为了获取某种数学理论、检验某个数学猜想、解决某类问题,实验者运用一定的物质手段,在数学思维活动的参与下,在特定的实验环境下进行的探索及研究活动.”所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,在数学课程中创设数学实验,目的是通过实验,向学生展示数学知识的探究过程,让学生能够在数学实验中,发现数学的美、理解数学的本质、感受数学的睿智,最终学会运用数学,以此既能让学生学得数学相关的知识,又能培养探索能力,形成学生的批判性思维。     

初中英语的句型教学

英语句型的学习，要重在实践操练中有创新，防止死记硬背。根据“一调二改三问号”和“一调二改三句号”的法则，让初学者更进一步解决好易混、易错、易疏漏的问题。立足在实践中提高技能，掌握和正确运用句型。     

微课在初中数学课堂中的有效应用

随着我国社会经济的不断进步与发展,社会对全面型人才类型要求也逐渐增加,人们更加重视教育事业的进步与发展。我国为此推出了新课程改革内容,以提高教师的教学水平与课堂教学质量。在初中数学教学中,教师要转变自身的教学理念,将微课教学方法运用到课堂教学中,为学生构建更为高效的教学课堂。