江苏省特殊教育学校教师职后培训情况调查

教师职后培训足促进教师专业成长的重要途径.对特殊教育教师而言,职后培圳更为迫切和重要,它足实现特殊教育教师专业成长,最大限度满足特殊需要儿童发展需要的重要保证.本研究以江苏省为例,对全省特殊教育教师的职后培训情况进行调查和分析,结果显示:江苏特殊教育教师接受专业培训的机会少、时间短,培训形式单一,培训内容不合理.因此,应加强对特殊教育教师职后培训的规划、实施和管理,保证培训的前瞻性、针对性和实效性.     

江苏省特殊教育学校教师继续教育需求情况调查研究

本研究通过问卷调查及访谈,了解江苏省特殊教育学校教师继续教育的需求.结果表明,不同职称、学历、教龄的教师对继续教育的认识、培训课程、培训模式等方面的需求存在显著性差异.据此进行分析并提出建议:特殊教育学校教师应树立终生教育的理念,正确处理好内在与外在需求、短期与长期需求的关系;教育与培训机构要研究教师成长规律,了解教师学习需求,遵循"按需施教"的原则,在教师继续教育培训的目标、内容、方式、保障机制等方面制定对策,以促进特殊教育学校教师的专业发展.     

特殊教育学校教师职后培训情况调查研究

教师职后培训是提升教师教学水平、促进教师专业成长的有效手段。对于特殊教育学校的教师来讲,职后培训更为重要。本文将重点分析特殊教育学校教师职后培训的调查情况,并提出改善措施。     

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师（以下简称西藏特校教师）进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题：特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议：完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。     

构建符合江苏省情的特殊教育师资继续教育体系——江苏省特殊教育学校教师继续教育情况调查报告

一、问题的提出胡锦涛总书记在党的十七大报告中首次提出要“关心特殊教育”,这体现了党和政府对特殊教育事业的关爱。今年3月28日,中共中央政治局召开专题会议研究残疾人事业,会议指出,关心残疾人是社会文明进步的重要标志,残疾人事业是中国特色社会主义事业的重要组成部分。     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

我国特殊教育学校学生分布情况调查

本研究采用自编问卷对全国特殊教育学校学生在基础教育的学段、残疾类型,以及是否属招生范围的分布情况进行调查。研究发现:特殊教育学校义务教育阶段规模最大,但中、西部地区初中阶段规模偏小;普通高中主要面向感官和肢体残疾学生,且规模小于职业高中;学前阶段教育规模有限,非感官残疾学生的相对比重偏高;特殊教育学校以招收"三类"残疾学生为主,但各地"三类"残疾学生比重不同;教育对象呈现多元化,学前教育阶段打破以招收"三类"残疾学生为主的局面;非招生范围内招收学生的现象普遍存在。在此基础上提出如下建议:扩大义务教育招生对象范围,保障各类残疾学生顺利完成义务教育;提升特殊教育学校普通高中教育和职业高中教育的规模和质量;提升特殊教育学校学前教育质量并转变已有职能等建议。     

论提升残疾人学历：升格含有特殊教育中职学校的必要性

就业是民生之本,残疾人就业是保障残疾人平等地参与社会生活、共享社会物质文化成果的基础,也是残疾人实现自身价值的保证。残疾人的就业问题更是关系到公民权利的充分实现和生产力的解放。保障以及加强改善残疾人就业是构建社会主义和谐社会的重要举措和目标。因而,提升残疾人学历,从而提高就业的机会和水平。通过升格含有特殊教育中职学校,从而提升残疾人学历,更是适应社会发展、保障残疾人权益、促进和谐社会的必要措施[1]。     

特殊教育学校教师实施新课程方案的现状比较

通过自编问卷对辽宁省沈阳、大连、鞍山和营口的104名特殊教育教师进行调查的结果来看,中小城市特殊教育学校实施特教新课程方案的情况好于大城市的特殊教育学校。研究发现,造成这种现象的原因主要是不同城市之间特殊教育学校教师在对新课程方案的接纳态度和认同、理解程度等方面出现了差异。在针对这些差异,各级教育行政部门和特殊教育学校要通过加强领导、提高认识、改善办学条件和加强师资培训等措施来更好地实施新课程方案。     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

上海市辅读学校教师专业化状况的调查研究

为有效推动我国培智教育的改革和发展,本研究采用问卷和访谈对上海市163名辅读学校教师进行调查,了解其专业化状况.结果发现:辅读学校中接受过特殊教育专业培养的教师比例不高;教师的特殊教育相关知识尚需更新和拓展,康复训练、行为矫治及特殊儿童家庭教育指导等专业技能亟待补充和提高;教师专业化发展需求是多方面的,但更为急切的是技能专业化的发展需求.当前,辅读学校教师的专业化水平离实际教育需要尚存一定差距,亟需改进.     

河南省特殊学校职业教育的调查与思考

为把我校对全省特殊教育骨干教师的跟踪培训工作做好,同时也为了更好地了解我省特殊教育学校的师资配备情况,进而促进我省特殊教育事业的发展,2003年5月联合河南省教育厅基础教育处开展了对全省特殊教育学校师资状况的全面调查。通过调查,摸清了我省特殊学校的师资现状,并且提出了当代特殊教育教师应该具备的素质结构。     

黑龙江省特殊教育学校课程改革情况调查报告

为了解当前我省特殊教育学校课程与教学改革情况,推进我省特教学校新课程改革工作,特制定"黑龙江省特殊教育学校课程与教学改革调查提纲",以特殊教育学校教学主管人员为对象,通过走访与电话访谈等形式,了解当前我省特殊教育学校课程实施与改革环境、课程建设及课程资源开发、课程与教学评估及管理等方面的情况,并通过比较国内特殊教育学校课程改革,分析存在的问题,提出改进性建议.     

上海高校教师资格认定的调查与思考

高校教师资格认定是申请加入高校教师队伍的第一道门槛, 也是高校教学质量的保障 关口之一。本研究采用定量与定性相结合的方法进行调研,调查发现目前高校教师资格认定条件与 上海高校人才需求不匹配,一些免认定项不合理,不符合终身发展理念。建议调整认定条件,将高校 教师资格初任证书作为高校教师招聘的必备条件,将培训、定期注册与高校教师资格认定建立起强 相关关系。     

江苏省未成年人爱国主义教育的现状与对策探析

以爱国主义为核心的民族精神是我国社会主义核心价值体系的精髓;针对未成年人的心理特点,对其进行爱国主义情感教育是爱国主义教育的最佳时机。文章在对江苏省未成年人爱国主义教育现状进行调查分析的基础上指出,当前我国未成年人爱国主义教育的主流是积极向上的,但也存在不少问题;应切实实现爱国主义教育途径的综合化,提高爱国主义教育的实效。     

培智教育学校办学条件调查报告

本调查为培智学校义务教育课程研制的基础研究。调查内容为培智学校和兼收智力落后学生的特殊学校的两类特殊教育学校的专用教室与康复训练设备情况、图书资料情况以及校舍面积情况等学校的基础设施的调查。结果显示培智教育学校的办学基础条件存在几个方面的不足,办学基础条件的不足将会影响培智教育学校义务教育课程的实施,需要在十一五期间积极推动培智教育学校的改革和发展。     

河北省特教学校学前教育发展状况的调查报告

本文通过对河北省特教学校开展学前教育现状的调查,发现在对残疾儿童学前教育的认识、评估、师资等方面存在着问题,这些问题影响了残疾儿童学前教育的进一步发展,通过对这些问题的分析,最终为特教学校和有关部门提出了解决问题的可操作性的建议和对策。     

江苏省特殊教育学校教师队伍的现状与对策

<中国残疾人事业"十一五"发展纲要>指出:要着重加强特殊教育师资人才队伍的建设.本项目通过对江苏省特殊教育学校的调查和研究,对全省特殊教育学校类型、教师数量和结构进行了全面的分析,并且提出了相应的对策.本项目希望能为提高江苏省特殊教育学校教师的整体素质作出贡献,同时也为政府管理部门的决策提供依据和参考.