"以人为本"从教学设计开始

第一次读田晓菲的<十三岁的际遇>,就深深地被打动了.丰富饱满的情感,清新委婉的笔触,深邃精到的评述,让你的生命不由得充满诗意的灵动,让你的精神不由得焕发奋进的光焰.连续读了三遍,还是回味无穷.可是这样的一篇两千多字情感细腻、文采斐然、意韵隽永的美文,该如何带学生走进去,并能有所领悟呢?刚刚进入初中一个月,语文基础稍差的学生连读通都成问题,不要说读懂并领悟了.     

从“学”的视角设计教学

教师在课堂教学中,应从"学"的视角思考,做好"组织者、引导者与合作者"的角色,充分调动学生学习数学的兴趣,使学生既能掌握知识,又能获得科学的学习方法。那么,在课堂教学中又该如何创造学的契机,使学生不但"学会",而且"会学"呢?     

从学生学的角度出发设计教学

贯彻素质教育思想，我们就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律．深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学生的疑难之处。[第一段]     

从“学”的视角设计教学

教师在课堂教学中,应从“学”的视角思考,做好“组织者、引导者与合作者”的角色,充分调动学生学习数学的兴趣,使学生既能掌握知识,又能获得科学的学习方法。那么,在课堂教学中又该如何创造学的契机,使学生不但“学会”,而且“会学”呢？     

从『学』的视角设计教学

一、在知识的重点处,设计梯度问题--引导自学 教学"百分数的意义"(苏教版六年级上册)一课时,我设计了以下问题: 1.出示3个圆片,问:这里有几个圆片?(板书:3个)再出示9个三角形,问:三角形是圆片的几倍?(板书:3倍)问:这里的两个3所表示的意思一样吗?(学生归纳出,一个整数既可以表示具体数量,又可以表示两个数量之间的关系.)     

从“学”的视角设计教学

一、在知识的重点处,设计梯度问题——引导自学教学百分数的意义(苏教版六年级上册)一课时,我设计了以下问题:1.出示3个圆片,问:这里有几个圆片?(板书:3个)再出示9个三     

以"学"为中心的教学设计刍议

教 学 设 计 是 以 教 学 过 程为研 究 对象 ,用 系统 方 法 分 析和研 究 教学 需 要 ,设 计 教 学 步骤,并对 教 学 效 果做 出 价 值 判断的 计划 过 程和 操作 程 序。以“ 学”为 中 心 教 学设 计 的 原 则包括 : 强调 以 学 生 为中 心 ;强调“情 景 ”对 意 义建 构 的 重 要作 用 ;强 调“ 协 作 学 习 ”对 意义建 构 的关 键 作 用 ;强 调 对 学习环 境( 而 非教 学 环 境 )的 设计;强调 利 用 各 种信 息 资 源 来支持“学”(而非支持“教”);强 调 学 习 过 程 的 最 终 目 的 是完 成 这 一 结 构 ( 而 非 完 成 教学 目 标 …     

把脉以"学"为中心的教学设计

以"学"为中心的教学设计有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创新性人才的培养.但这种教学设计也存在夸大适用范围,缺乏系统的方法,在具体开发上没有统一的规范和可参照的体系等问题.在教学中具体可能遇到的障碍也是不可忽视的,如学生的学习特征、教师的教学惯性等.     

从朗读教学看言语"学得"与"习得"

"学"即"效",也就是模仿,通过模仿求得知识技能."学得"即以获得某种经验为目的的活动."习"指鸟频频起飞,即反复学飞,也就是温习、练习,通过与某事物的经常接触而熟悉该事物.由此可见,"习得"时,个体并没有明确的目的性,有时甚至是无意识的活动.     

有效教学的价值取向:从"效"与"学"转向"教"与"学"

有效教学是教学过程的永远的诉求,国外对有效教学的研究,既有理论的探讨,也有实践的实施。国内学者立足课堂教学,从多方面展开了对有效教学的理论和实践研究,但由于在有效教学内涵的认识上的偏差,研究存在着“表面化”、“浅化”、“偏化”和“简单化”的不良倾向,致使有效教学研究的价值不够明确。教学是无中心的,教与学是不可截然分开的,有效教学是一个动态的转化过程,其重点不在“教”和“学”,而在强调“有”与“教”,要从单纯注重“效”与“学”的价值取向中解放出来,转向追求教与学自然平衡的教学状态。     

以"学"为中心的教学设计要素研究

建构主义学习理论体现了以“学”为中心的教学思想,建构主义学习环境下的教学设计是以“学”为中心的教学设计;本文回顾了以“学”为中心的教学设计的发展历程,对以“学”为中心的教学设计的内容要素进行了分析研究,并对其进行了反思.     

以"学"为中心的教学设计研究综述

以"学"为中心的教学设计(ID3)是现代教育技术学中一个活跃的领域,许多专家已将更多的精力从支持"教"的系统设计转移到支持"学"的系统和环境设计上来.尽管ID3理论体系的建立是一项艰巨的任务,并非短期内能够完成,但基本思想和原则已经明朗,如强调情境,协作学习,利用资源等,并已开始实际应用于指导多媒体和Internet环境中的教学设计.本文分析了ID3的发展历程、现状和存在的问题,并阐明了今后的研究方向.     

远程教学设计:从"教学交互"到"教学理解"

在远程教学设计中,有一个从“教的技术”、“学的技术”到“教与学的整合技术”的发展过程。但存在着两种不同取向的“教与学的整合技术”:“教学交互模式”和“教学理解模式”。本文分析和比较了两者的异同,并指出:只有将两者结合起来,才能促进远程教育人文性价值目标的实现。     

论基于建构主义以"学"为中心的教学设计

从建构主义学习理论的基本观点出发,探讨了以“学”为中心的教学设计现状和存在的问题,提出对问题的思考与今后的努力方向。     

教学设计要从“为什么学”入手

一节课的好坏受到多种因素的影响,如学生的学习能力、学生的兴趣爱好、教师的课堂设计、教师的发挥、周围的环境、媒体手段和教学方法的选择等,而教师在备课时对教与学进行的设计则发挥着重要的作用.     

教学的"教"与"学"

教学两个字拆开就是教师的"教"与学生的"学",可见教学是教师的教与学生的学的双边活动,是师生教学的互动过程,学生是主体,教师是主导,学生是内因,教师是外因,外因要通过内因才能起作用.     

从"为教学设计学习"到"为学习设计教学"——对"函数的单调性"教学设计的改进和反思

"函数的单调性"的第一课时聚集了数学教学的诸多矛盾,它的教学设计和教学过程对每个数学教师都是一个挑战.基于"为教学设计学习"理念的教学设计注重教师的教而忽视学生的学,注重知识的传递过程和学生对教师权威的服从,而忽视学生的独立思考和意义建构.基于"为学习设计教学"理念的教学设计则着眼于学生的学,注重让学生经历函数单调性概念由图象直观特征到自然语言描述再到数学符号描述的进化过程,注重让学生体验数学知识的发生发展过程,并在体验函数单调性概念符号化的建构过程中掌握数学的认知策略.     

"从整体上把握事物的联系"教学设计

[教学目标]知识方面:通过教学使学生理解整体、部分的概念,了解系统、要素的含义,理解整体与部分的辩证关系.