初中生物实验教学中学生探究能力的培养

1生物实验中培养学生探究能力的必要性传统的生物实验多为演示型实验和验证型实验,实验课上教师向学生演示实验步骤,学生根据教师的指导,按照实验步骤操作,观察实验现象,最后得出实验结论.在整个实验课上,学生只是按照教师的流程在走,没有真正思考问题和解决问题,学生的探究能力也得不到提高.     

对中学化学实验教学中的几点认识

化学实验教学包括教师的课堂演示和学生的分组实验两种形式。根据有关资料显示和我校的具体反映。教师的课堂演示实验占百分之八十以上，其实验教学模式也是按“问题——原理——结论——实验证明”的程序教学的。然而学生实验又是按照指定的步骤、要求进行实验。学生在实验中被动大于主动．实验材料，实验步骤是设计好的，实验时间是已定的，一切都是按老师的指令进行．学生在实验中根本没有时间和机会去思考、     

定量分析实验开设“自拟方案实验”的初步探讨

传统的定量分析实验包括操作实验和验证性实验,它是由实验教师在10-20min时间内利用多媒体把实验目的、原理、步骤及注意事项讲给学生听,示范相关实验基本操作,学生依照教师的思路,按照实验步骤操作完成实验任务。这种教学方式在定量分     

初中物理教学中布置预习性实验的探索

实验教学是初中物理教学的"主旋律",抓好实验教学能够加深学生对概念与定理的理解和掌握。因此,要做好实验教学,教师就要切实布置好预习性实验,培养学生的动手能力和思维能力,在预习性实验中要求学生在实验前明确实验步骤,了解整个实验过程的思路,模拟整个实验过程,思考实验是如何呈现或者说明物理现象的,并要求学生把预习过程中对实验不理解的地方记录下来,从而确保预习性实验的成功。     

浅谈高中生物实验探究式教学

正新课改中要求教学要体现学生的主体地位,教师可以运用探究式的教学方式来促进学生思维的发展。在高中生物学习中,有很多需要学生动手操作的实验,教师可以让学生在进行实验操作时对知识进行探究。高中生都对动手操作很感兴趣,在这种兴趣激发下他们能严谨地按照生物实验操作的步骤,用科学的眼光和思维对实验过程和实验结果进行分析。实验的探究性教学能使学生对学习生物的主动性更高,在积极地探究和思考过程中,学生的分析能力、对知识综合     

对农村高中生物实验课创新的归类和总结

新课程要求教师要关注学生的主体意识,让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造,使学生享受到探究的乐趣,使学生从被动获取知识向主动探索知识转变。农村高中生物教师在教学中应创新实验材料、实验方法和步骤、实验类型．培养学生的基本技能和科学探究精神。     

请让学生自己做实验

到中小学观摩实验教学．经常看到这种情景：教师用近半节课的时间给学生详细讲解实验原理、方法步骤、现象观察、数据处理,甚至连实验结果都讲得清清楚楚。并醒目地书写在黑板上。学生听了教师的一番讲解之后,按照黑板上的实验步骤操作,不用多动脑筋,也没有多少困难。“照方抓药”,很快就完成了实验。     

由一次高中生物实验专题研讨引发的思考

正生物是一门以实验为基础的自然科学.但是在现有高考模式下,高中生物课时数较少.高中生物的实验教学已经被严重忽视,学生和教师追求的并不是实验操作能力而是试卷上的成绩.生物实验课上最普遍的现象是教师讲实验目的,实验原理,实验步骤,每个步骤中的注意点,观看视频资料,最后用习题来巩固学生听到的实验,纸上谈兵.这种教学方式,没有创新更谈不上实验能力的培养.从长远的角度看,不利于学生的后续发     

新课程下初中化学探究实验改革探析

化学是一门以实验为基础的自然科学,这一特点决定了化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。传统的以知识为中心的化学实验教学,往往是理论知识的"附属品",无论是教师的演示实验还是学生实验,基本上都是验证性实验。学生在做实验时,只是按部就班地遵照课文中描述的实验步骤或是模仿教师的实验步骤验证出已有的实验结论就算完成实验任务。他们既不会对实验现象提出质疑,也不敢对实验方案"异想天开",以至于不少学生还养成了做实验不如看实验,看实验不如背实验的思维定式。     

新课改与物理实验教学

如何在现有条件下开好学生探究性实验,可从以下几方面入手。一、实验教学方法和手段的转变在传统的实验教学中,对于演示实验,教师在台上做实验,学生在台下看实验,只看现象和结果,究竟实验现象是如何发生的,为什么有这样的结果学生不知其因,学生没有思考的余地,可以说学生只知其一,不知其二。而学生分组实验,学生只能按课本或教师设计好的实验过程和实验步骤一步步进行,整个过程象计算机程序一样在机械地执行。     

初中化学新课程探究实验教学浅析

传统的以知识为中心的化学实验教学，实验往往是理论知识的“附属品”，无论是教师的演示实验还是学生实验，基本上都是验证性实验。学生在做实验时，只要按部就班地遵照课文中描述的实验步骤或是模仿教师的实验操作验证出已有的实验结论就算完成实验任务。他们既不会对实验现象提出质疑，也不敢对实验方案进行“异想天开”，以至于不少学生还养成了“做实验不如看实验，看实验不如背实验”的思维定势。     

如何在实验教学中实施素质教育

文章通过对中学化学中的若干学生实验的实验方法，实验步骤进行分析和比较，强调了实验教学也是实施素质教育的一个重要渠道以及教师如何在实验教学中贯彻素质教育。     

例谈物理实验教学

物理学是一门实验科学,它的多数成果都是建立在实验基础上的。中学物理实验是学生学习、研究物理的基础。长期以来在中学物理实验教学中存在着两种错误的倾向：一是重理论轻动手。由于高考中实验内容采用笔试,再加上有些学校实验设备不足,部分教师尽量减少学生实验量;有的教师预先替学生安装好装置,测出某些物理量;有的教师用教师演示实验代替学生动手实验,甚至采取“纸上谈兵”     

探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究

探究性实验教学模式在高中生物课堂教学中占据着重要的地位,对学生学习生物知识也有积极的意义。在高中生物课堂教学中教师要注重引导学生树立正确的探究性实验思维方式,运用科学的实验步骤进行生物实验教学。文章对高中生物探究性实验教学中教师的课堂开展步骤以及模式进行论述。     

物理实验——学生创新能力生长的沃土

目前,中学物理实验归为三个类型,即演示实验,分组实验和课外实验。演示实验是在课堂上结合传授知识与技能,由教师演示的实验类型。分组实验是在教师安排下,学生运用已学过的知识和技能有准备地、较规范地在实验室分组进行的实验。课外实验是在教师指导下,从设计、操作到得出结论,基本由学生独立完成的一种实验。如何在这三种实验类型中有效地开展创新教学呢？首先,要改进实验的教学方法,注重实验的创新型和探索性。其次,充分利用新课程素材性和条件性资源,用足用深教材和教参,用对用好各种实验器材,用巧用活多媒体等现代化教学设备,教师做活演示实验,学生做好探究实验,教师指导学生真正落实课外实验,使学生的创新能力根植于物理实验这片肥沃的土壤之中。     

中学化学实验教学的创新尝试

化学是以实验为基础的学科,培养学生的实验能力,教师在其中起着重要的指导作用。教师要深入开展学生实验活动,多指导,多提意见,从而培养学生的自信心和勇于探索的精神以及自主动手的能力。教师在说明实验原理、实验步骤及实验要求以后,就应该放手让学生去做,同时加以适时指导,以提高学生的实验操作能力。     

新课程下初中物理实验教学模式探究

<正>长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式,一种是演示性实验,一种是学生分组实验.前者定位于培养观察能力,后者着眼于培养操作技能和验证物理原理.这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式.在演示实验中,教师做、学生看,教师讲、学生听,体现了以教师为中心的传统物理教学模式.学生分组实验虽然是学生动手,但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好,学生仅仅是熟悉仪器,进行连接,然后按步骤进行操作、观察,记     

新课改下初中科学有效实验教学初探

在科学实验教学中目前普遍存在着以下几方面问题：1.教师讲得多,留给学生动手的时间不够;2.学生动手能力差,课堂时间有限难以达成实验目标;3.学生简单地按《实验手册》实验步骤、教师所说注意事项“照方抓药”完成实验内容,对实验原理、方法步骤、数据处理等分析甚少,缺乏创新能力和探索精神的培养.本文就初中科学实验教学的有效性谈谈个人实践教学中的一些做法.     

如何做好物理演示实验

物理是一门以实验为基础的学科。随着国家素质教育的推进,高考物理中,反映学生动手能力的实验题占有一席之地。而学生动手能力的培养与提高离不开教师的课堂演示实验。结合教学实践,认为做好演示实验首先应重视准备工作：一是明确实验目的,二是设计实验步骤,三是备好教案,四是做好实验预演。     

关于癌症的研究性学习——调查本地区癌症的发病情况

研究性学习在课程改革中正逐步走进中学生物学实验的课堂中。在以往的实验课中,大多进行的是验证性的实验,实验目的、实验步骤等都由教科书或教师提前安排好后,学生遵照课本或提纲进行实验,它埋没了学生的潜在能力;而现在教科书中的研究性学习,充分发挥了学生的创新能力,给了学