共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
《湖南教育》82年10期《运用“对应图”解分数、百分数应用题》一文,介绍了“斜下拐箭头——用乘法”、“横上拐箭头——用除法”两个箭头法则。我在教学中试用后,学生不仅迅速掌握了它,而且还创造了求分率的箭头法则:“直上拐箭头——用除法”的法则。现举例介绍如下:①某校有学生800人,其中一年级有140人。一年级人数占全校人数的几分之几? 相似文献
2.
简谐波的图象是一条正弦或者余弦曲线,由波的图象判断波的传播方向,质点的振动方向是本章知识的难点。判断的方法有多种,比较简单直观的方法是直接在波形图上画箭头确定。具体方法是在波图上该质点处沿波的传播方向或者质点的振动方向画一个箭头,再在过该点的波形同侧画另一个箭头与该箭头垂直,这一箭头方向即表示振动方向或波的传播方向,下面以几个典型习题为例说明该方法的应用。1已例知1波的传播方向判断质点的振动方向。一列简谐波沿x轴负方向传播,A、B是波形图上的二个质点,判断图示时刻A、B质点的振动方向。解析过A点沿波的传播方向… 相似文献
3.
在“机械波”一章中,横波的传播方向与质点 振动方向的判断是个重点,也是个难点,人们为此探索出了不少方法,常用的方法主要有以下几种: 1.上下坡法: 沿波的传播速度的正方向看,“上坡”的点向下振动,“下坡”的点向上振动。 2. 侧法:在波的图上的某一点,沿竖直方向画 同一个箭头表示质点振动方向,沿水平方向画个箭头表示波的传播方向,那么这两个箭头总是在曲线的同侧。 3. 头头( 尾尾)相对法:在波形图的波峰(或波谷)上画出一个箭头表示波的传播方向,波峰(或波谷)两边上分别画出两个箭头表示质点的振动方向,那么这三个箭头总是头头相对… 相似文献
4.
一、关于振动和波例1设某一时刻t绳上横波的波形曲线如图1所示,传播方向向左,图中有”表示.试分别用箭头表明图中A、B、C、D、E、F各质点在此时刻的运动方向,并画出经过1/4周期后的波形曲线. 相似文献
5.
简谐波的图象是一条正弦或余弦曲线,由波的图象判断波的传播方向.质点的振动方向是本章知识的难点。判断的方法有多种,比较简单直观的方法是直接在波形图上画箭头确定。具体方法是在波图上该质点处沿波的传播方向或质点的振动方向画一个箭头,再在过该点的波形同侧画另一个箭头与该箭头垂直,这一箭头方向即表示振动方向或波的传播方向,下面以几个典型习题为例说明该方法的应用。 相似文献
6.
周贵进 《作文成功之路(高中版)》2005,(12)
许多诗歌似乎并不是“写”出来的,而是极简易地“画”出来的:把西边山岭的千年积雪嵌进窗户中,把停泊于南面江边上来自东吴的万里之船镶进门框内,看,这就成了千古不朽的名句——“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”!——许多平常之景,只需给它镶上个框子,它就优美如画了!许多文章也都是可以“画”出来的:“春天来了”,不,应该画成“桃花开了”;“秋天到了”,不,应该画成“一群大雁往南飞”;“她真高兴”,不,应该画成“她的心里乐开了花”;“她的心里斗争得很激烈”,不,应该画成“她的心里真是翻江倒海”。——许多抽象的东西,只需给它换上个… 相似文献
7.
有一天 ,学生来告诉我说课本上的一幅图错了 (人教试验版第一册第 81页 ) ,他认为描述伞转动的箭头画反了 ,也就是说伞的转动方向俯视应该是顺时针方向 ,他的理由是 :由于惯性 ,先离开伞的水滴应“拖后”而不会超前 .我告诉他这可能是他的一种错觉 ,因为水滴离开伞后仍保持了水平速度 ,所以轨迹是平抛曲线 ,图 1他将信将疑地走了 .学生走后 ,再细看看这幅图 (图 1 ) ,也觉着好像有点别扭 ,从清晰的伞骨判断这是一幅瞬时图像 ,根据实际经验 ,水滴是从伞骨的末端流出 ,这幅图的本意想用连续流出的水滴连成的线来说明水滴离开伞时的运动方向沿… 相似文献
8.
9.
10.
1956年6月出版的高中立体几何课本(刘牧等编)第一章中有几个图形,我主观上认为是由于编者的疏忽而搞错了。特提出个人意见供大家参考。 1.第7页的图3我觉得是不应该这样画的,因为在这里是初次向学生讲解空间作图问题,应该严格地按照“空间作图的规定”来进行,也就是要在已知平面内来延长一条已知直线。又象这样画 相似文献
11.
下面各图中烟的方向与图下的哪个箭头的方向一致,请一一找出来并连线。对爸爸妈妈说的话:本期内容训练孩子的观察能力以及比较相同的能力。如孩子寻找有困难,爸爸妈妈可在旁边加以指导,先在纸上根据烟的方向画出箭头,再从图中找出相同的箭头。烟的方向@王建萍
@费嘉 相似文献
12.
13.
14.
15.
生词教学别出心裁课文中的一些关键词,对全文理解都极其重要,比如“加厚”与“巍峨”这两个词,盘古的神力自此而出,也由此而有了依托。教学中,我在黑板上画了两条平行线,上面的横线代表天,下面的代表地。“天每天升高一丈”,就在“天”线上面画了一个向上的箭头;“地每天加厚一丈”,就引导学生在“地”线下面涂了一层阴影。画完之后我问道:“盘古每天跟着长,那么他每天长多少呢?”学生答道:“一丈。”你看,寥寥几笔就让所有学生明白了读书中想不明白甚至不太注意的“加厚”。 相似文献
16.
17.
18.
<正>在高一地理教学中,气压带与风带──三圈环流的相关知识对于学生来说空间思维能力要求非常高,在学习过程中学生要有立体图形在大脑中不断呈现,同时要理解地球自转如何引起水平运动物体发生偏转。笔者主要通过以下步骤带领学生学习。首先,给出一组水平运动示意图,根据地转偏向力,让学生画出水平运动气流的偏转方向(图1)。再让学生在立体图上画水平运动气流的偏转方向(图2)。图形均以北半球为例,图中长箭头是水平运动气 相似文献
19.
我休完产假一回到二年级A班教室,学生们立刻欢呼:“张老师回来了!张老师做了妈妈又回来教我们了!”学生高兴之情溢于言表。班长对我说:“有一次,我和妈妈在公园远远见你抱着孩子,想跑过去看看,你又不见了。星期六我想去你家做客,看看可爱的小弟弟,却不知你家在哪儿?能告诉我吗?”我灵感一闪,一个培养学生随意学习的设想冒出来了。我说:“我可以画个路线图,你看了就会去我家了。但是我也想知道怎样去你们的家,今天放学请你们留意观察,也画一个怎样去你家的路线图,让老师也能去你们家做客,大家欢迎吗?”“太好了,非常欢迎!”他们异口同声地回… 相似文献