语文个性化阅读教学初探

"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"这句话,出现在《全日制九年义务教育语文课程标准》(实验稿)的第三部分《实施建议》的第五点《遵循学生身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略》之中。在整个课标中,从众多"理念"的角度来看,这句话所占的比例好像不是很大,但是它的作用比较大,人们往往"摘取"它以表示自己教学理念的先进。至少,在批评教师的课堂讲析方面,它是一条很重要的理论依据。     

阅读个性化与阅读教学个性化

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考？要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

小学语文个性化阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。在新课改的实施下,阅读教学的创新阅读值得积极实践,从而加快素质教育的步伐。     

小学语文个性化阅读教学浅谈

所谓个性化教学是指依据学生个体差异,在教学中给他们提供发展空间,使他们最终获得最大发展的目标。《语文课程标准》把发展学生的个性放在极其重要的位置,在阅读教学的建议中明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和     

语文个性化阅读教学的有效指导

新的《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”要想真正提高学生的阅读能力和语文素养,我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案,我们怎样才能进行有效的“个性化阅读”教学呢？     

小学语文个性化阅读教学的尝试

《语文课程标准》在实施建议部分明确提出了个性化阅读的概念,最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧,形成个性化阅读行为。如何在小学语文教学中实施个性化阅读？笔者作了如下尝试。     

倡导语文阅读教学中的自主性

新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。《语文课程标准》同时明确指出,“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程,教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么,阅读就更应成为学生的自主性阅读。     

谈语文个性化阅读教学的实施策略

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”但在传统语文教学中，缤纷多姿的文本内容被衍化为众口一词的结论，呼之欲出的艺术形象被定格为沉闷的概念。浑然一体的完美被人为肢解，阅读成了学生单纯的读书活动。阅读教学越来越多地表现为一种技法，体现不出应有的活力。在当前新课程改革的大背景下，     

小学语文个性化阅读教学初探

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。”这里提出的个性化阅读问题应引起语文教师的重视。个性化阅读是指在尊重学生个体差异的前提下实施的一种阅读教学方式。实施个性化阅读是让学生根据自己的兴趣爱好和需要选择阅读内容．按照自己的阅读方式进行阅读．鼓励学生有自己的独到体验和见解,发展学生的批判思维,培养学生独立地、创造性地进行阅读。     

浅谈小学语文个性化阅读教学

《语文课程标准》指出":阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受审美乐趣。"个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向,它是阅读本身的客观规律。一、搜集信息,自主阅读。新课标的教育理念,使人们认识到"语文的外延和生活的外延"相等,人们的视野开放了,观念更新了,从书本延     

个性化阅读教学思考

传统的阅读教学关注的是已形成的结论，强调实用知识的灌输和标准化思维的训练，忽视了生动的阅读过程，排斥了学生的自我体验，泯灭了学生的个性，违背了学生阅读的规律。针对这种情况，教师在课堂上要敢于放手，给学生足够的空间与机会，引导学生进行个性化阅读，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的诗意体验充盈学生的瑰丽人生．笔者认为培养学生个性化阅读能力需要做到以下几个方面：     

浅论小学语文个性化阅读教学

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置,在蒯读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然,《课标》中的这段有关阅读教学的建议,是以发展学生个性为出发点与归宿点。     

语文个性化阅读教学初探

阅读能力是语文能力中重要的基本能力,个性化阅读能力则更能表达学生的思想,培养学生的品德和智慧。本文分析了在初中语文教学中引入个性化阅读的必要性,并结合作者的教学实践探讨了初中语文教学中实施个性化阅读的策略。     

浅谈语文阅读教学中的个性化

审视目前的中学语文阅读教学，就会发现存在着以下几个比较突出的问题。     

语文个性化阅读教学刍议

《普通高中语文课程标准(实验)》在阅读鉴赏部分提出:注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。我们应该看到,在以往的阅读教学     

语文个性化阅读教学的有效指导

新的《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加     

语文个性化阅读教学刍议

《普通高中语文课程标准（实验）》在“阅读鉴赏”部分提出：“注重个性化阅读。充分调动自己的生活经验和知识积累．在主动积极的思维和情感活动中．获得独特的感受和体验。”我们应该看到．在以往的阅读教学中确实存在以教师的分析讲解代替学生自我感悟自主体验,忽视学生阅读个性发展的偏向。随着《课程标准》的颁布实施,语文阅读教学的课堂面貌开始有所改观．     

浅谈小学语文个性化阅读教学

个性化阅读教学是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新教学理念.笔者通过观察小学语文课堂的教学活动,了解小学语文阅读教学的实际情况,发现目前小学语文教师正在积极尝试实施个性化阅读教学,但在实施教学过程中还存在一些问题.本文从教师、学生两个方面分析了影响小学语文个性化阅读教学的因素,结合目前小学语文个性化...     

致力于鼓舞人心的课堂--语文个性化阅读教学的断想

长期以来,语文阅读教学实际上一直被专制化、共性化的理念与行为所统治,教师中心、先入为主、人云亦云、讲解分析已成为语文阅读教学课堂上的普遍现象.在这种理念和行为的统治下,学生自主阅读的权利被剥夺,个性被压抑,想像力被阉割,创造力被扼杀.他们没有自信,没有自尊,没有生气,没有快乐.美国教育家梅里尔·哈明说:"致力于鼓舞人心的课堂."我想,这应该是语文教师进行阅读教学时所追求的目标.     

浅谈小学语文教学中个性化阅读教学

阅读是一种复杂的个体心智活动,是搜集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。针对以往阅读教学中所存在的问题,《语文课程标准》特别强调：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读体验和阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美的乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。那么我们在语文教学中该如何具体的落实好这样的思想,才能让学生在教学中找到自我呢？