仿而非抄,写亦有道

统编教材八年级下册第一单元作文训练是"学会仿写",一篇好文章在写法上总有值得模仿、借鉴的地方,因而仿写是提高作文水平的有效方法之一.学会仿写上承七八年级的写作习惯培养以及文体写作能力训练,下接九年级缩写、改写、扩写等改编式写作训练,是一个重要的过渡.     

作文引导需要走一步,再走一步——“写人要抓住特点”教学实录与反思

【设计理念】本节写作指导课的训练点为"写人要抓住特点",是统编语文教材七年级上册第三单元内容。教学设计的主要思路是:课前写写身边的同学,课上借鉴本单元中的名家作品,修改自己的作文片段;以熟识的同学为写作起点,以名家作品和同伴作文为范例,以师生点评激活思维,通过边学边改的方式,一步一步进行作文升格。     

言有序,章有法

[写作指引] 古人写文章,很讲究"言有序""章有法",用现在的话说,就是指文章要有条理.思路清晰是写好文章的一个基本要求. 统编版语文七年级上册第四单元写作训练的重点是"思路要清晰".如何让自己的作文思路更清晰呢?让我们一起走进孙小圣的作文课堂吧!     

教材不能漠视学生的认知——对统编本语文七上第一单元写作设计合理性的质疑

义务教育统编本初中语文教材更注重能力训练的完整性、层递性。温儒敏先生在谈"统编本"语文教材的新思路时指出:"关于写作教学,新教材也有改进。主要是强调读写结合。"也有教师认为课标规定的单元作文训练,是在完成单元课文教学的基础上来做的。毫无疑问,单元课文是单元作文的奠基。笔者认为,单元课文与单元作文不可割裂。"统编本"语文教材匕年级上册六个单元的单元作文大多与本单元课文紧密相关联,唯独第一单元的单元作文与本单元课文几乎完全脱节。     

抓住对象特征,理清说明顺序

[写作指引] 本次作文训练是指导大家写好统编教材八年级下册第二单元作文.其训练重点是"说明顺序",要求学生或选择智能手机、平板电脑等高科技产品,介绍其功能和使用方式,或以"我周围的环境"为话题,自拟题目,写一篇不少于600字的事理说明文.无论是事物说明文还是事理说明文,都需要我们认真观察,抓住说明对象特征,选择好科学、合理的说明顺序.     

弄清事理, 揭示事物本质

写作指引 统编版语文八年级下册第二单元作文训练重点是"说明的顺序",要求学生或介绍智能手机、平板电脑等高科技产品,介绍其功能和使用方式,或以"我周围的环境"为话题,题目自拟,写一篇不少于600字的事理说明文.本次训练,我们就训练事理说明文.     

抓好主要特点,写出人物个性

[写作引航] 李渔《闲情偶寄》日:"说何人,肖何人,说某事,切某事."说,描述.肖,相似.切,切合.这句话意思是说:描写什么人,似什么人;描述什么事,切合什么事.统编版语文七年级上册第三单元作文训练是"写人要抓住特点",要了解以下要求: 1.学会抓住特征刻画人物,了解细致描写对塑造人物的作用. 2.养成善于观察、善于积累的习惯并能将信息准确、形象地表达出来.     

基于以读促写的单元主题教学实践——以统编教材七年级下册第五单元为例

如何在有限的阅读时间里较快较好地提升学生的写作能力?笔者认为,采用基于"以读促写"的单元主题教学法很不错."以读促写"指的是立足教材,倚重阅读,在此基础上进行仿写、续写、扩写等训练."单元主题教学"是对单元教学内容进行分析、整合、重组,进而寻找一个写作主题作为教学内容的教学方法.下面以统编教材七下第五单元为例谈谈笔者的...     

统编本初中语文九年级写作的优化与实践研究

统编本初中语文教材与1992年人教版教材相比,变化大,写作部分在原有的基础上建构了一个新的教学框架,以随文写作为主又按年级有不同的侧重点,被人们争论不休的写作的"术"与"道",也得到了一个较好的平衡。下表是两个版本中九年级写作部分的单元训练点:统编本九年级写作与旧人教版最大的不同集中在上册,将原来芜杂的训练转为以一般议论文写作为主,下册除了将作文技能训练点略加删改与调整,还增设了修改润色、活动探究课。     

基于写作目标的单元写作教学策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的写作教学目标提出了六个方面的要求。统编初中语文教材编写的36个单元写作专题,是达成新课标规定的写作教学目标的核心教学载体。以统编语文教材单元写作教学为载体,从解决“为什么写”“写什么”“怎么写”三个角度入手,依据教材单元写作专题细化教学目标,创设写作情境激发写作动机,设计写作活动唤醒生活经验,搭建写作支架创造性地使用教材,能够科学、有序、有效地实施写作训练和过程性评价。     

《写人要抓住特点》教学设计与反思

<正>[教材分析]《写人要抓住特点》是七年级下册第三单元写作的训练内容,要求学生掌握并且能够运用抓住人物特点来写人物的方法。[学生分析]七年级第二学期的学生,具备了较好的写作基础。结合七年级学生好动、好奇、喜欢表现自己的特点,采用生动的教学方法和学生积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣,本次训练目标就能顺利完成。[设计理念]《义务教育语文课程标准》指出,七至九年级的写作目标之一     

聚焦单元要素 精准习作训练——统编教材六年级上册第五单元教学策略

统编教材六年级上册第五单元是一个习作单元。教学这一单元,教师要在精准解读每个板块的基础上,紧紧聚焦"围绕中心意思写"这一习作任务,指导学生展开读写训练。在课堂上,教师要从铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个维度,精准定位教学目标,整合写作资源,搭建适合的写作支架,让学生展开多元的写作活动。这样,能培养学生运用写作知识的能力,有效地提升学生的言语表达能力。     

SOLO分类理论观照下初中写人作文序列化教学策略

本文以统编初中语文教材中三个写人单元的写作为例,探究SOLO分类理论下初中序列化写作教学策略,制订写人作文发展性评价量表,以量表为纲进行序列化写作教学。     

为我们的『情』 找到安置的方式

写作指引 统编版语文七年级下册第二单元的写作专题是"学习抒情".教材编排了四篇文章作为"家国情怀"主题的载体.这四篇文章是《黄河颂》 《老山界》 《土地的誓言》和 《木兰诗》.我们深知,这份情感就是热爱祖国的大好河山,热爱祖国的语言文化,热爱家乡的土地人民.这份情感也是国家和民族的精神凝聚力.     

小学二年级写话教学策略初探

随着统编义务教育语文教科书(简称"统编教材")的全面使用,我们不难发现其语言训练要素极清晰明确,尤其是"字词句训练"、"课后习题"设计的扩写、仿写等小练笔与单元写话互为关联,形成一体。本文以二年级的写话教学为例,提出几种有效策略。一、写话目标"可教化"统编教材凸显语文要素的教学内容,给了我们创造性地使用教材的勇气。发掘写话训练点,理清材料之后,还要拟定恰当、准确的教学目标,让写话能力"可教化",才能逐步提升学生的写话能力。     

运用有效教学策略 提升低年级学生写话效益

随着统编义务教育语文教科书(简称"统编教材")的全面使用,我们不难发现,其语言训练要素极清晰明确,尤其是"字词句训练""课后习题"设计的扩写、仿写等小练笔与单元写话互为关联,形成一体。本文以二年级的写话教学为例;拟定具体的写话训练目标,让写话能力"可教化";灵活选择多种训练路径,力图让写话教学"趣味化"。     

统编高中语文教材单元学习任务中的写作训练探析

统编高中语文教材的单元学习任务中有多样的写作训练,包括论述类写作、实用类写作和文学类写作等。结合近年高考作文试题,在写作字数、写作文体和写作话题方面,单元学习任务中的写作训练与高考试题的有很多契合点。要重视统编高中语文教材单元任务中的写作训练,学会知识迁移,积累写作素材;养成推敲习惯,训练思辨能力;树立文体意识,规范写作训练。从而提高作文教学效率,提升学生写作能力及作文成绩。     

张开双翼,放飞思维

[写作导航] 在日常写作中,我们经常会运用到联想和想象.联想和想象是常见的思维活动,是写好文章的重要方法.柯灵说:"人类一切创作性的活动,都是以想象为支柱的."充分利用好联想和想象,能展开思维的翅膀,放飞写作思维,增加文章的感染力和表现力.统编版语文七年级上册第六单元写作指导内容是"发挥联想和想象",要求学生能活学活用,掌握联想和想象的方法,学会想象作文的写作技巧.     

细致刻画,突显精神

写作指引 统编版语文七年级下册第一单元写作指导内容是"写出人物的精神",这里的"人物精神"实际上是指人的思想、气质、品性等,再说得通俗一点儿,就是指人的风采神韵,指人物独特的个性.写人,不仅要使其活灵活现,还要写出人物的精神,比如奉献、敬业、善良、孝敬、爱国、诚信等.行文时,我们常借助于外貌、语言、动作、神态等来尽显人物之形,又以形写神.     

小学作文教学“四步走”

作文教学是语文教学的重头戏,而作文教学也一直是令语文老师头疼的问题,北师大教材的作文安排更是伤透了老师们的脑筋.三年级上、下册的教材各安排了12个单元,每个单元都有一个“笔下生花”的内容,一学期下来一共要求写12篇作文.而在这之前的一、二年级对孩子的写话又是怎样要求的呢?从一年级下册开始,教材有了写话的要求,但是只需写一句话对时间、地点、人物、活动交代清楚即可,二年级上期教材的要求是5篇日记和1个留言条,二年级下册教参要求重视写话的“量”,而写话训练也是在阅读教学过程中进行.经过再三的思索,我把三年级的作文训练进行了规划,分四步走,每周都按照这个规划去做.