浅析协同学习在会计学科继续教育中的应用

会计学科继续教育是依照我国现代化建设对于高素质技能型会计人才的要求而快速发展起来的一种教育模式。但从我国会计继续教育现状来看,传统教学模式仍未摆脱普通学科传统教学模式,依然以学历教育为重点,而对职业技能能力的培养有所忽略。本文正是从这一点出发,将重视合作、提倡实践能力的协同学习方法引入会计学科继续教育中来,分析其应用的必要性与可行性,同时对协同学习在会计学科继续教育改革中的应用加以具体介绍。     

基于WEB的《工程制图》网络协同学习系统

利用最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术开展网络教学系统开发与应用研究是当前教育教学改革的热点问题。网络教学具有资源丰富性和动态性、具有开放性和灵活性、具有多元性和社会性、具有交互性和协作性,实现了学习者的平等化的优势。本文基于协同学习系统的特点、功能和实现,构建了《工程制图》网络协同学习系统的框架。     

基于行动导向的协同学习在高职公共英语合班教学中的应用

高职英语课程旨在培养学生实际运用语言的能力,增强学生人际沟通和解决问题的能力。在英语教学中采用行动导向教学法并通过协同学习的教学组织形式满足该课程的要求。本文旨在将行动导向和协同学习理念引入到英语合班教学中,以解决公共英语教学中课堂互动的困境,促进师生的共同提高。     

基于P2P网络协同学习系统的设计

以基于协同学习设计模式为基础,选择半分布式拓扑网络作为拓扑结构,搭建了基于P2P技术的协作式学习系统。     

初中科学协同学习的实践与思考

真正的学习是一种对话与修炼的过程,通过与他人的合作,与多样思想的碰撞,产生并雕琢自己的思想。以微共体为载体的协同学习无疑给学生搭建了"以学生为主体、以教师为主导"的平台,为学生创设了利于倾听与对话的学习环境。通过课前自主、课内协同、课后互促等策略变革学习形态,推动学生深度学习。此模式不仅有效地突出了重点,突破了难点,而且提升了学生的思维能力和创新能力。     

RBL方式下协同学习的模式设计

RBL,即基于资源的学习,是学习者通过接触各种资源或运用它们开展实践活动,在教师指导下,完成学习目标的过程.基于资源的学习有时也可以用"自主学习"来替代.协同学习又称合作学习,是指多个学习者为共同完成某个学习任务,相互帮助,相互讨论,或者进行分工合作的学习过程.协同学习强调的是学习者的组织形式,基于资源的学习模式则是学习策略.RBL方式下协同学习是将基于资源的学习方式协同化,协同学习方式面向资源化,协同学习建立在学习资源的基础之上的模式探讨.     

网络课程中基于项目的协同学习

本介绍了基于项目的协同学习的理论基础和特点，讨论了如何在网络课程中采取基于项目的协同学习，以及支持基于项目的协同学习网络环境的创建，并对今后的发展趋势进行了探讨。     

“基于协同学习的专题教育资源的实践研究”结题报告

本研究在协同教育理念的指引下,重点开发了“教师协同备课系统”并在教学实践中加以运用。一方面通过开展教师的网上协同备课与网上集体教研,实现了教师个体与群体教学资源的拓展与共享;另一方面通过开展师生之间、学生之间的协同学习,实现了教师与学生学习资源的拓展与共享,从而有效促进了教师的专业发展和学生学习素质的提升。     

计算机支持下的协同学习

本文讨论了协同学习与协同学、与建构主义、与信息技术的关系 ,通过对一个实用的企业员工培训模式的设计 ,探讨计算机支持下的协同学习方式     

网络远程教育中的协同学习模式

近年来,我国的成人高等教育和继续教育发展势头迅猛,并呈现出多样化趋势,网络远程教育正是其基于计算机信息技术的一种新型表现形式。但由于受到传统学历教育的影响,网络远程教育打破时空限制、激发学生学习主动性的优势并未得到充分发挥。文章从上述问题出发,将注重合作与主动学习的协同学习模式引入网络远程教育中来,并对其优点、实现方式及应用中的注意事项加以介绍和分析。     

基于校园网络视频点播学习环境的设计与教学应用

视频点播是满足当前网络视频资源数据量大、实时传输、连续播放和多用户并发的学习需要的重要学习环境。该作者通过对Real System技术原理设计和开发,实现了校园网视频点播学习环境,并进行了教学应用。     

基于网络的英语协作学习探讨

网络多媒体环境下的英语协作学习,是随着教育思想和教学技术的发展而产生的一种新型教学模式。分析了基于网络的英语协作学习的特点,探讨了在这种模式下进行教学的优势和存在的问题,设计了基于网络的英语协作学习活动,并对这种模式进行了总结并提出了希望。     

校园网应用的新天地

校园网已经成为校园中的重要基础设施。随着应用的深入、技术的发展以及需求的推动,校园网新的发展又迈入一个新的境界。同时也面临新的问题和挑战。     

协作学习在成人培训中的应用

本文阐述并分析了成人培训的现状,研究了基于协作学习的成人培训方法,最后对新方法进行了讨论。     

基于协作过程的反思性学习研究

提出了一种基于协作过程的反思性学习方式,并且通过一个实际案例说明了基于协作过程的反思性学习的特点和实施过程。研究表明,基于协作过程的反思能够改变学生对于协作的态度,加强学习者的社会网络强度。     

在线协作学习过程中社会临场感的社会网络分析

已有的研究和实践证明,社会临场感有助于降低学习者在线学习过程中的孤独感、提升学习满意度和促进虚拟学习社区的建立。社会临场感与交互的关系十分密切,以往研究者主要借助内容分析方法或调查问卷来分析两者之间的关系,注重测量个体的意见和主观的感知,但无法反映社会临场感随时间发展变化的动态特征。社会网络分析(SNA)的中心度、密度、中心势、派系等参数能够较为合理地表征在线协作学习中师生的交互过程特征,为研究这一问题提供了新的思路。通过对一门网络课程实施期初、期中和期末三个阶段师生在线论坛中的交互过程与行为进行定量和可视化的社会网络分析,结果显示:学习者在不同学习阶段的社会临场感存在显著差异,交互和社会临场感之间具有十分紧密的联系,个体的社会临场感会随时间的发展而变化。社会网络分析有助于理解在线学习环境中社会临场感的形成和发展变化,有助于教师改进教学,提升网络教学的质量。     

在线协作学习对感知学习的影响

在线学习环境缺乏人际交互的缺点在一定程度上决定了在线学习需要依靠学习者之间的交流和协作才能维持。对于在线学习的实际成效,研究者已经开发了不同的测量工具和评价方法来对其进行测量,但由于这些工具和方法之间缺乏内在一致性,使得针对学习的直接测量十分困难,因而感知学习常被用作反映学习的指标,也被视为衡量网络教学成功的重要标志之一。影响感知学习的变量很多,既有个体层面的,也有小组层面的。以天津职业技术师范大学本科生参与的网络课程“远程教育学”为例,运用逐步回归方法进行的实证研究表明：个体层面的变量——个体的协作学习态度、与熟人的交流能力,小组层面的变量——小组任务的相互依赖、小组任务的有效分配以及社会临场感都会显著影响学习者的感知学习。     

基于网格服务的校园网模型

分析了网格服务的特点和校园网的需求,提出一种基于网格服务的校园网结构模型,探讨了基于网格服务的校园网解决方案．     

校园计算机网络研究

首先对校园网络信息流的类型作了阐述，然后详细讨论了校园网络建设目标原则，网络体系结构及协议，主干网技术，网络管理及其与Ｉｎｔｅｒｎｅｔ联网方法，最后给出一个校园网络建设方案。     

基于Internet的协作学习环境系统的设计与实现

建构主义学习理论强调协作学习对意义建构的重要作用,同时重视学习环境的设计,认为学习者在一定的环境中利用各种工具和信息资源完成意义的建构。Internet以诸多优势为开展协作学习在提供了有效的环境。该文分析了基于Internet的协作学习进程和环境系统目标,提出了一个基于Internet的协作学习环境系统的设计模型,并给出其实现方法。作为应用,作者简要描述了《摄影构图》在该系统上学习的过程。