留美奖学金申请解密（下）

一般的申请程序是申请者先把相关的学习成绩、申请表格、履历、推荐信等寄到学校负责奖学金事务的办公室(有的学校是Admission Office)，或是直接寄到具体的系、所。学校负责该事务的工作人员等申请者先后寄来的各种材料汇齐后，先进行初步的审核，看看成绩单是否伪造的，GRE、GPA等成绩是否达到学校的“一般标准”，如果低于该标准，那么一切免谈，如果符合上述标准，他(或她)便会将你的材料移交给审核     

“你的事你做主”

班里做事拖拉的学生不少,但像小樽这样拖拉的人还真是少见。他妈妈这样描述他在家的生活：晚上回家,别人15分钟洗完澡睡觉,他要40分钟左右;起床,从头离开床到脚着地一般都是半小时以上……在学校也如此,几乎所有作业都不能按时完成,我也常常看到他到办公室补交各科作业。对于小樽的情况我早有了解,他家庭环境优越,外公外婆包办他所有的生活起居,其他事情则几乎都由他母亲帮助完成：迟到了是他母亲帮他请假,课本弄丢了是他母亲帮他买或者借……     

申请美国预备“役”

首先是想清楚为什么出国，杜绝盲目行为在众多的留学族中，大多数人是希望尝试新生活、看看外面的世界或者希望学术上的长进，但有相当比例的人出国是“随大流”或者是因为“这是家人的期望”，他们中有的是因为“别人出去了，所以我也要出去”，并不知道为什么出国，有     

你的暑假你做主

一年一度的暑假如期而至，可爱的鸣蝉、绿色的原野、迷人的夏夜在向你呼唤……不必每晚临睡前把闹钟的发条拧紧：不必头顶烈日，大汗满头，匆匆然上学放学；不必像其他的日子一样把难得的一个休息天安排得挤挤挨挨。暑假，它是你长期攻坚之后的—次休整。     

爱因斯坦的请求

一个在柏林饱受歧视的波兰学生曾去拜访爱因斯坦，请爱因斯坦为他写一封推荐信，使他能够顺利地在柏林求学。问清缘由后，爱因斯坦答应了他的请求，为他起草了一封热情洋溢的推荐信。     

美国教师专业学习共同体的特征

如今,教师专业学习共同体建设已成为美国学校改革的热门话题,概括来说,教师专业学习共同体具有如下特征。第一,共享的价值观和愿景。大量研究发现,拥有一个共享的愿景或目标是专业学习的基本特征,特别需要注意的是,这一愿景或目标要始终如一地聚焦于学生的学习上。如果教师过于强调单打独斗而不善与同事的合作,     

你的课堂你做主

《礼记·学记》中说：“善学者，师逸而功倍。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”事实上，善于不善，是自主还是被动，不仅检测着学生，更检测着老师：一个聪明的老师总是鼓励学生成为课堂学习的主人，引导他们自主的学习。     

让你化蝶的留学选择（三）——美国大学的奖学金制度及容易获得资助的专业

美国奖学金的来源，有些是基金会、公司、工厂或私人捐助给学院的，有些则来自联邦政府、州政府或市政府的教育基金：在州立大学里，本州的公民若能证实经济需要．获取全部或部分“学费奖学金”(tuition scholarship)并不太困难。但非本州公民或外国留学生要争取学费奖学金，就不容易了。至于还提供生活费用的奖学金更是为数不多，取得机会较少。     

浅谈美国教师专业发展学校(PDS)——美国教师专业发展的新型模式

20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有中小学的基础上,加入了大学教育学院的合作,强调大学与中小学进行合作,共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨,以此对我国的教师教育改革提供借鉴,更好的促进我国教师专业的发展。     

美国专业发展学校的建立及运作

美国专业发展学校作为一种新的教师教育模式引起了广泛的关注和仿效，我国的教师发展学校就是借鉴其理论和实践而发展起来的。本分析了美国专业发展学校的建立条件、建立过程及其运作模式。     

误解与误译：美国“public school”内涵与功能变迁

国内学者常常将美国“publicschool”译为“公立学校”或“公共学校”,与私立学校相对。基于权威的语料和翔实的史料分析发现,仅从公立和私立角度去探讨美国“public school”并不能准确地阐释它在不同时期的丰富内涵和功能变迁。美国“public school”源自拉丁文“scholapublica”,效仿英格兰文法学校而建,起初并没有现代意义上的公私之分。“publicschool”在殖民地时期泛指面向公众开放的“公众学校”,共和早期至19世纪中期逐渐转变为强调由政府资助管理的“公立初等学校”,19世纪后期又在拓展至中等教育后纳入更多民众所需的多元教育,发展为现代意义上的公立学校。揭示美国“publicschool”的误解和误译,有助于丰富学界的基础研究,深化理解美国公立学校及其发展变革的历史逻辑。     

当前美国大学教师的专业知识结构探微

从当前美国大学教师的知识结构来讲,学科性知识是其专业化成长的核心;跨学科知识是其专业化成长的基础;实践性知识是前两种知识在生活世界中的实践和升华;条件性知识是促进其专业化成长的催化剂和活化剂。这些知识作为美国大学教师知识结构中的一部分,是凸显美国大学教师成为专业人员的重要标志。     

你的课堂你做主

自主学习是新课程倡导的学习方式之一,其目的是让学生学会学习,成为学习的主人,发展的主体,为终身学习打下基础。那么怎样才能让自主学习真正有效呢?《礼记·学记》中说:"善学者,师逸而功倍。不善学者,师勤而功半,又从而怨之。"事实上,是善学还是不善学,是自主还是被动,这些不仅在检测着学生,更在检测着老师。一个聪明的老师应该鼓励学生成为课堂学习的主人,引导他们自主学习。在自主学习的课堂上,教师要认清自己的角色,     

美国《2001年专业发展学校标准》的理念探折

美国教师专业发展学校对美国教师的专业发展发挥着独特的作用，美国教师教育鉴定委员会(NCATE)于2001年春季出台了《2001年专业发展学校标准》，这套标准从另一例面反映了新世纪美国教师专业发展的理念。本在介绍该标准内容的同时，对这些理念进行了初步的分析。     

专业发展学校与美国教师教育的发展

20世纪80年代末期以来，美国教师教育发展和改革中出现了一种新的培养模式-专业发展学校，它是通过强化教师教育机构与中小学的合作伙伴关系，共同培养教师，开展合作研究而建立起来的，专业发展学校的建立预示着国际教师教育发展的一个重要趋向，本文就美国专业发展学校设立的原因背景，发展状况，标准，作用加以阐述，并就美国教师教育的发展提出若干思考。     

一步一步教你如何选择学校——美国留学申请全程剖析之五

9月是众多留学申请者开始选校工作的时候了。相对于准备留学文书来说，如何选择学校可能是最麻烦、最耗费时间的事情，也是很多人感到无所适从的地方。然而，如前所述，选择学校直接影响到申请的成功率和毕业后的就业前景，还影响到申请时的花费。     

轻松面对美国各项入学申请考试

外国学生申请美国学校的基本条件之一是参加各种考试。     

美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示

美国教师专业发展学校是一种多方合作办学的教师教育机构,师生的参与决策、相互沟通、教师领导和新颖的小组工作方式保证了学校的有效运转,改善了教师职前培训质量,促进了在职教师的专业发展。我国教师专业化发展应改造与提升现有师范学校的学科与知识结构,促进大学与中小学之间的密切合作;实施不同阶段的教师教育内容,促进教师专业发展的持续性;教学科研相结合,促进教师专业发展。