论校本教师培训的基本原理

校本教师培训基本原理,是指作用于校本培训过程中的具有普遍性、基本性的基础规律,是彰显校本培训特色的主要特征。判断是否是真正意义上的校本教师培训,并不在于时间先后、人数多少、规模大小、形式异同,而在于其是否遵循了校本培训的常规原理、融合原理、本土原理、互动原理、有效原理和应用原理。     

以“校本教研”为核心 在探索中不断推进课程改革

校本教研、校本培训是新课程改革的重要内容。如何搞好校本教研、校本培训?以校本教研为核心确定教师专业发展目标,在此基础上自学到位、自主发展、互动共进、循环帮带、实践反思,不断形成特色。     

校本培训与教师专业发展

教师本身是一个重要的教育资源,校本培训与教师专业发展是互动的,校本培训有助于教师自我专业发展意识的培养、合作能力的增强及专业能力和技能的发展。同时,随着教师的专业发展,校本培训的水平、程度有进一步提高。     

中小学教师校本培训运行模式初探

20世纪70年代后,西方国家的中小学教师继续教育逐渐走上了校本培训的道路。与传统的院校培训和基地培训方式相比,校本培训更加关注本校的教学实践,更加关注教师教学实践能力的发展,更能激发学校和教师参与的热情。校本培训为教师培训活动注入了新的生机与活力。因此,国家教育部已明确要求中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本培训既是个理论问题,更是一个实践问题,构建一个科学的校本培训运行模式不仅具有重要的理论意义,还具有重要的实践意义。一、校本培训运行模式构建依据及其内涵(一)构建校本培训运行模式的依据1999年教育部在《…     

校本培训互动要素简析

在一定程度上,校本培训可理解为校长、教师及其同伴、学生、网络的互动。在互动中实现教师素质的提升。1.校长与教师。校本培训以教师任职学校为基本单位组织培训活动。     

“互动生成”的校本培训探索

新课程实施的关键是教师自身变革."互动生成"的校本培训旨在唤起教师的生命意识,通过教师职业期待与专业诉求的互动生成;理论与实践的互动生成;知、情、意的互动生成,促进教师发展,最终实现新课程引导下的学校文化变革。     

基于混合学习原理的在职教师混合培训模式研究与实践

将混合学习应用于教师继续教育培训领域并加以提升,有机整合教师校本研修和学访交流,构建出一种混合培训模式,是提高教育培训效果,满足教师继续教育需求,推动教育改革与创新的重要举措。以混合学习原理为基础,对教师继续教育混合培训模式进行界定,对教师继续教育混合培训模式进行设计与构建,并将其在天津市进行实践与评估。     

校本培训课程化指导策略的探索与思考——以北京市密云区中小学为例

校本培训是教师专业成长的重要平台,是中小学内涵发展与特色创建的重要手段。实现校本培训课程化是全面提高区域校本培训质量与品位、引领校本培训走向科学化的关键。培训机构在校本培训课程化进程中肩负着重要的指导职责。结合区域性中小学校本培训课程化的指导实践,培训机构、培训者开展校本培训课程化指导中应实行的工作策略有:意识导引、模型构建、实践指导等,实施指导策略应注意处理好一些相关问题。     

教师的教育观念是如何转变的——兼论教师培训的应然取向

教师教育观念的转变并不是一单纯认识过程,它具有实践的性格并需情感介入。而观念与教学行为之间也不是单向的线性关系,而是双向互动的。教师培训应突出和加大实践成分,强调教师自我反思和对外合作,培训模式应实现从院校培训向校本培训的根本转变。     

让校本培训成为教师的内在需求

校本培训在教师继续教育中发挥着重要作用。校本培训贵在实效,难在实在,路在实践,要追求校本培训的实效性,就必须让校本培训成为教师的内在需求。