试论普通话儿化韵词语的教学策略

儿化韵是普通话口语中重要的语流音变现象,它的存在具有区别词义、区分词性和表示感情色彩的作用。本文分析了儿化韵词语在普通话教学中具有必不可少的作用,提出了要通过教学使普通话学习者掌握儿化韵的发音规则,并结合儿化韵的发音规则进行有针对性的教学的四大策略。     

常德方言儿化的分布和作用

常德方言属西南官话,和普通话相比,常德方言的儿化范围较小,儿化形式、儿化韵发音等与普通话有很大差异。从“儿化在词类中的分布与作用”这一角度来研究常德(主要是市区武陵区)方言的儿化现象,并通过方言“儿化”与“儿”尾的比较、方言“儿化”与普通话“儿化”的比较探求常德方言儿化的特点和规律。     

浅论普通话的审美价值

汉语与其他语言相比，一个显著的特点就是有声调，而且音节分割清晰，没有复辅音，有轻声、儿化韵和变音变调现象。普通话的轻声音、儿化韵、“啊”的音变、上声的音变、语速的变化、重音的选择、句调的选择、连音或减音、弱化或脱落以及叠音，这一切都构成了普通话语音形式的音韵美。     

后鼻音儿化韵发音偏差种种

儿化韵的发音是学习普通话的的一大难点,可以说,比“平翘舌”、“前后鼻”、“边鼻音”更难发准确。很多南方籍或港台的主持人说话,声韵调都很好,但儿化韵出现的频率却很低或发得不很地道。相比之下,北方人发儿化韵相对容易些,但北方人发儿化韵时,后鼻音儿化韵是一个难点。一、后鼻音儿化韵的发音存在以下几种偏差1.不卷舌,不儿化即使有文字提示,视觉上可以看见“儿尾”,也读不出“儿化韵”。如:小巷儿=小巷;板凳儿=板凳。2“.有儿不化”越是有文字提示,越容易犯“有儿不化”的错误。即使心中知道这个“儿”是后缀,是儿化词,也仍然要把它读…     

轻声、儿化教学问题研究

轻声、儿化是普通话中语流音变的重要组成部分。掌握了轻声、儿化的音变规律并加以运用 ,可使语音自然和谐 ,不生硬、不别扭 ,有利于交际。比如方言区的人学习普通话 ,常把对人尊称的“先生”说成“xiānshēng”,就不符和普通话的习惯。又如读儿化韵“小孩 xiǎoháir”能表示一种亲切的感情色彩 ,而说成“xiǎoháizǐ”就没有这个情味了。因此 ,我们有必要了解轻声、儿化现象。这里从如下几个方面谈谈轻声和儿化现象。一、轻声、儿化区别词义、词性的功能轻声、儿化不只是纯粹的语音现象而有着重要的语音特色 ,它还跟语汇意义和语法意义…     

儿化的作用及其书写问题

“儿化”是普通话的某些方言中的一种音变现象。“儿”作为后缀,不能自成音节,在同化和节缩两种作用下,与前一个字音合成一个音节,使前一个字音的韵母发生音变,成为卷舌韵母(也叫儿化韵),这样就使普通话的语音结构发生了变化,增加了一套相当复杂的儿化韵母。汉语拼音字母用r,注音字母用“儿”.汉字用“儿”(“(?)”的简化字)来表示“儿化”.这些只是记号,让人卷一下舌     

后鼻音儿化韵发音偏差种种

儿化韵的发音是学习普通话的的一大难点，可以说，比“平翘舌”、“前后鼻”、“边鼻音”更难发准确。很多南方籍或港台的主持人说话，声韵调都很好，但儿化韵出现的频率却很低或发得不很地道。相比之下，北方人发儿化韵相对容易些，但北方人发儿化韵时，后鼻音儿化韵是一个难点。     

论普通话"儿化韵"的发音原理及规则

儿化韵是普通话语音中的一个特殊的音变现象,具有独特的表达效果,也能够体现说话人的言语风格。通过对其在发音过程中的生理、声学的分析,掌握儿化韵的发音原理和发音规则,以更好地学习普通话的儿化韵,提高普通话水平。     

普通话儿化韵教学的几点思考

对方言中不存在儿化音变现象的学生来说,普通话儿化韵的不规范读音可以归纳为两类,一是失去独立性的“儿”与它前一音节韵母结合时的读音不规范;二是儿化后的元音读音不规范。在指导学生进行儿化韵发音练习的过程中,应该让学生体会可以直接卷舌的单元音卷舌后舌尖、舌面及口形的状态、体会元音伴随卷舌动作的特点,并掌握儿化后主要元音的读音和所属类别。     

小语拼音教学中值得注意的几个问题

儿化韵的拼写问题。关于儿化韵的拼写，方案早就作出了明确的规定：韵母儿写成er，用作韵尾的时候写成r。可是教材中的儿化词不是按照这一原则拼写的，例如，小语教材第一册中：“一会儿”、“一块儿”、“花儿”均写成“yihuier”、“yikuɑier”、“huɑer”。显然这种拼写方式是极不规范的。一方面它混淆了儿化和非儿化的界限，实际上等于取消了儿化现象的存在，极易产生理论上的混乱；另一方面，从教学的角度讲，无法准确而直观地显示儿化这种特殊的音变现象，给学生了解普通话、认识普通话带来不必要的阻力。教师在指导朗读时，也往往…     

读出儿化韵的“韵”味及声调的音乐美

一．怎样读出儿化韵的“韵”味来 “儿化韵”并非普通话中固有的韵母，而是人们在目常语言中，根据需要给某个音节的韵母加上卷舌动作而形成的一类音变。儿化掌握得不好，会在很大程度上影响到纯正语感的形成，听缺少或者没有儿化的朗读就显得十分生硬而没有韵味，昧同嚼蜡。     

滇南方言的儿化音变

<正> 滇南方言和它的母语北方方言一样,曾经大量使用过儿化韵。但在语言的发展过程中,滇南方言的儿化韵逐渐发生了音变,其主要特点是:丢去了儿化韵的卷舌动作,代之以另外的音素,从而变成新的读音。这种音变现象,经过较长时间的稳定,成了自己的方音(即一般说的土语)。现代滇南方言中,有不少与普通话同形异读的字、尚可看出它们从儿化韵演化到方音的主要过     

要改正儿化韵的注音形式

儿化,是汉语普通话和某些方言中的一种语音现象,就是后缀“儿”字不自成音节,而和前头的音节合在一起,使前一音节的韵母成为卷舌韵母。儿化以后的韵母叫做儿化韵。儿化是一种细微的音变现象,在口语中却发挥着不小的作用:(1)用来形容事物之“小”或“少”,如:一点儿;(2)可以表达对某种事物的喜爱和亲切,如:小孩儿;(3)还可以帮助确定词性,区别意义,如:画(动词)——画儿(名词)。     

大同方言的儿化现象

儿化是大同方言中一种非常重要的语言现象,通过比较大同话和普通话,使我们认识到大同话儿化的特点是基本韵母儿化后趋于相同,儿化韵母比普通话少,儿化词比普通话多,儿化在方言中有不可忽视的作用。     

儿化韵中的两个问题——普通话测试中儿化韵的把握

目前全国各地都在大力开展普通话等级测试工作,在测试工作中遇到了许许多多有待解决的问题,其中之一就是儿化韵的读音问题。南方方言区的人在普通话测试中往往把握不好普通话的儿化韵,这主要有两个方面的问题:一是不知什么词该读儿化,什么词不该读儿化;二是即使知道了它是儿化韵,但却不会读。下面我们就从这两方面谈谈儿化韵的把握。     

怎样自学汉语拼音

省编简师函授教材《语文基础知识》第一章是语音。“引言”部分要求学员懂得什么是语音;语音和语言的关系;学习语音基础知识的重要性以及语音的属性。第一节“普通话和《汉语拼音方案》”要求懂得推广普通话的重要意义和措施;学习汉语拼音和推广普通话的关系;《汉语拼音方案》的作用和具体内容等。第二节“发音器官和发音方法”要求掌握发音器官的构造和作用;了解元音和辅音的区别;懂得音节和音素的关系以及组成音节的三个要素,为学习声、韵、调打下基础。第三节“声母、韵母和声调”要求掌握声母、韵母的书写形式和发音的力法及其要领,声调的作用、定调方法和标记法。第四节“拼音和拼写规则”要求掌握拼音方法及拼写规则。第五节“音变”要求掌握普通话变调、轻声、儿化等音变现象。其中,三、     

武汉话中的类儿化音变

武汉方言中有一种类儿化音变现象。这种音变现象的音变规律、音变条件以及音变作用 ,与普通话及其他一些方言中的儿化现象有相当多的类似之处 ,但其音变形式与一般儿化又有明显的不同 ,不能算典型的儿化音变。本文分别描述这种音变现象的音变规律、音变条件和音变作用 ,并与普通话的儿化现象进行比较 ,最后推断这种音变现象可能是武汉方言历史上曾有过的儿化音变的遗迹。据悉 ,其他一些方言也有与武汉方言类似的这种音变现象     

儿化音变的发音机理与训练方法

普通话中儿化韵非常丰富。儿化韵教学是汉语口语教学的一个难点。本扬弃传统描写主义的分析方法，侧重分析儿化韵的发音机理，归纳出两类不同性质的儿化韵：不利用音变手段的儿化韵和利用删除、增生、鼻化等音变手段的儿化韵，并提出由易到难、循序渐进的训练方法。希望汉语口语学习能借助它，提高汉语口语的发音质量。     

论儿化的显性与隐性

儿化音变在书面语实践中是以两种状态存在的:显性状态和隐性状态。显性儿化是儿化的标准状态,隐性儿化是儿化的非标准状态。隐性儿化的产生既有主观原因也有客观原因。隐性儿化词不同于非儿化词,诵读时要读出卷舌韵,这与词义、感情色彩、表现风格和修辞效果相关。作者和读者都要有语言规范意识和视读的责任意识。国家级普通话测试指导用书的朗读作品应统一使用显性儿化词。     

偃师方言儿化初探

偃师方言的儿化与普通话的儿化迥然不同。它的大部分儿化韵的构造特殊,儿化规律特殊,从而形成了偃师方言的重要特色之一。本文谨就偃师方言儿化的规律以及儿化的结构等方面表现出的特点进行初步的探讨。(儿化的语法作用以及儿化音节在词的连续中的情况等暂不涉及。)