从人文视角例谈数学课堂的内涵

许多场合,人们在谈论课堂教学的时候,对于文科课程的"文道结合"、"人文性"与"工具性"等问题研究颇为深刻。但是,对于理科课程的"理性大于感性"、"活泼不够严肃有余"的问题探讨和研究还是很不够的。这里,我们选编了两篇关于数学课程渗透"人性、人情、人道"、"文化、文明"的文章,以期启发大家思考理科课堂如何以人为本、处理好人文性与工具性关系的研究,把学科的育人底蕴和文化积淀通过我们的知识技能、过程方法以及情感态度的教与学,加以发扬光大。     

加强未来教师的人文教育重构新世纪师范理科课程体系

加强人文教育是当代国际高等教育改革的一个重要方向，随着“人文教育”研究的深入，从哲学和教育学两大学科的研究看．“人文精神”的内涵早已逸出了传统的认识范围，科学精神成为人文精神的一部分。师范教育是培养教师的，培养教育工作者，而教育活动本质上就具有人文性。教育是一种人文活动，而在基础教育中，自然科学包括数学其课堂教学往往缺少人文精神，因此，必须加强高师理科学生的人文教育以适应时代的需要。本文试图构建一种意在加强科学人文教育的师范理科课程体系。     

人文理解:一种课程文化的研究范式

从当前世界范围内的课程研究和课程改革的趋势看,“课程理解”逐渐成为当前课程研究的主导话语方式,课程文化成为课程研究需要特别关注的对象。以人文理解的研究范式进行课程文化的研究有重要的理论与现实意义。文章的研究目的旨在用人文理解的范式在观念与制度层面研究课程文化,进而探讨课程文化体系和课程文化模式问题。     

人文性在数学课堂教学中渗透

“体现数学的人文价值”是数学新课程的十大基本理念之一．我校作为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“文化传统与数学教育现代化”的实验学校，笔者有幸参加了此课题的相关研究，并着重探索了如何在课堂教学中渗透数学的人文性问题．介绍相关的数学史、杰出的数学家，有机地联系实际生活，展现数学无处不在的魅力，最大限度地激起学生学习数学的兴趣，努力将数学的枯燥乏味改造成富有情趣，让学生真正喜欢数学，一直是我们努力的方向．下面就此谈谈笔者在实际数学教学过程中的一些具体做法．     

文化型课程改革及其文化品格刍议——课程文化的实践命题

目前，课程改革已成为整个教育领域的“动感地带”，课程文化也应社科人文领域的“文化热”之运而悄然兴起、方兴未艾。文化型课程改革需要加强课程文化的实践品格与课程改革的文化品格之间的整合、融合与和合研究。文化型课程改革旨在培养、铸就自己的文化品格．文化品格的提升和完善，是课程改革成熟与成功的标志。课程改革的文化品格集中体现在：“古今中外”文化关系的处理：更宽阔视野下的知识观问题；文化型课程改革中的“以人为本”，就是要不断地增强教师和学生的文化自觉和生命自强。     

高校人文教育与课程改革

科学技术的飞速发展与科学教育的不断强化，已经给高等教育带来了一场“人文危机”。加强高校人文教育，提高大学生的人文素质成为时代的呼唤。人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格的活动。人文教育实质上是人性教育、人文精神教育。其主要目的在于使学生“学会做人”，从而正确处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，以及人自身的理性、意志、情感等方面的问题。人文教育主要通过课程来得以实现，因此有必要改革高校课程设置、优化课程结构，重建人文教…     

新课程语文教育从对话开始

《语文课程标准》是这样给语文课程性质定位的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这句话中的关键词“交际”、“工具性”，表明了语文学科是交往课程中的核心课程，“人文性”表明了语文学科传承人文精神的特点。“交际”、     

高职院校人文课程建设浅探

受惟科学主义的影响，人文教育在高等职业教育中的缺失尤为严重，为培养适应经济建设和科技发展需要的离职人才．需着意加强离职教育中的人文教育。离职人文教育课程的培养目标应是：在全面推进素质教育的同时，结合高职教育的实际，加强职业素质教育，着力培养学生爱岗敬业，乐于奉献，愿与工农打成一片，能吃苦耐劳的优良品质，形成良好的职业道德。为此，其课程设置在显性课程方面应把专业课从原有的专业理论和专业技能两类内容拓展为四类，融入“专业文化”和“创业教育”两类课程；在隐性课程方面主要从硬件、软环境、校外社会活动三方面着力。并从提高认识、加强不同课程教学的人文渗透、改进教学管理和建立评估体系四个方面，促进人文教育课程的落实。     

挖掘当地资源 丰富农村民族小学教育教学内容课题研究报告

校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源．另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。作为校外课程资源的乡土教育资源．主要指学校所在社区的自然生态和人文生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。因此，我们确立了“挖掘当地资源，丰富农村民族小学活动课内容”的研究课题。     

推进人文课程改革提高学生职业素养——人文素质课程体系构建的若干思考

人文教育是高职教育不可缺失的部分．贯穿于人才培养的全过程和学生的整个职业生涯。现有的高职人文素质课程设置偏重于学科性、教育实效性不强、评价方式简单化、师资缺乏、地位边缘化,导致人文素质教育的缺失。高职院校可借鉴国内外通识课程的研究与实践,构建具有高职特色的“通专结合”人文课程体系,提高学生的职业人文素养。     

全球课程改革走向何方

我国教育发展“进入了一个崭新的时代——课程改革时代”．课程改革要求我们“建构一种对活，合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童”为此，由国际课程促进协会(International Association for Adwmcement of Curriculum Studies)决定、教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所日前主办了第一届世界课程大会、     

对外系"基础物理学"课程教学改革的思考

对兰州大学理科近物理类专业，理科非物理类专业和文科专业所开设的“基础物理学”课程的教学改革进行了认真的调查研究与理性思考，提出了对于当前“基础物理学”课程教学改革中的一些问题（诸如课程教学改革所面临的新形势，课程内容与结构，授课班级规划与组成，淡化处理课程与专业特点的结合，与其他课程内容的合理衔接与分割，课程评估方式等）的认识与对策。     

大学生人文素质课程学习动力现状分析与对策研究

二十一世纪的竞争是人才的竞争,培养高素质的人才．是摆在高等院校广大教育工作者面前的一个重大课题。然而,在许多院校“轻通识、重专业”的现象依然存在,导致学生对人文素质课程的学习兴趣不高、学习动力不足,人文素质教育难以深入推进。文章就大学生人文素质课程学习动力不足现状进行深入分析与研究,借鉴国内外企业管理和培训中的先进理念,依托知名企业文化活动的经典案例．结合专业教育开展教学活动中,探讨解决大学生人文素质课程学习动力不足问题的对策方法。     

浅谈语文教学中人文素养的培养

《语文课程标准》的“课程性质与地位”中规定：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就要求我们在小学语文教学中发掘人文因素,渗透人文思想,把握人文精神,培养人文情操,提高人文素养。     

“三全育人”视域下高校课程思政建设研究——以人文地理学为例

课程思政是实现“三全育人”的必然选择,为高校思想政治工作提供了新理念和新模式。以学生为导向,通过调查某师范院校地理科学专业学生对人文地理学课程思政建设的认知情况,运用SPSS软件与问卷星平台处理调查数据,分析学生对人文地理学课程思政的认知、认同、期望和建议,发现当前人文地理学课程思政存在思政理念不够深入人心、思政内容挖掘不够深入、思政成效落实不足等问题。基于当前课程思政建设存在的问题,提出人文地理学课程思政建设“四位一体”的育人机制,以期为人文地理学及相关课程思政建设研究与实践提供有益参考。     

运用“衍生结构”教学《美腿与丑腿》

语文课程与教学改革的方向之一是“关注人文精神”。中学语文教材含有大量的人文因素，尤其是一些文学作品和文化典籍。语文教师要充分发掘其中的人文因素，以多种方式向学生渗透人文精神的教育，引导学生认识人的价值，强化生命意识，培养学生独立的个性、健全的人格和良好的品德。帮助他们形成正确的世界观。人文课程主要是挖掘课程中人文素养，在教学过程中全面发展学生的个性。并发挥人文课程的特殊性质。人文课程倾向于以一个或两个目标为主：工具性目标，旨在发展部分学生的技能和能力：人文性目标，旨在增进学生的背景知识和形成态度，使学生能继承传统，增加和丰富经验。     

着力探寻文本的言语价值与教学价值

纵观新一轮课程改革前后的阅读教学，我们可以发现明显的差异：课程改革之前的阅读教学侧重于“得言”，即让学生理解语言、品味语言；课程改革之后的阅读教学似乎更侧重于“得意”，即让学生体会文本的人文内涵。某种程度上讲，这样的教学重心偏移，实际上反映了对语文工具性与人文性的取向。     

“人文性”对课程的影响

“人文性”作为时代的主题，有力地冲击了原有的课程价值框架，使课程的价值预设进入一个新的视界，过去被忽略，被遮蔽的一些因素得到挖掘和重视，课程的整体价值从而获得日趋全面的理解。     

“中国文化概论”课定位与教学视点

“中国文化概论”课是进行大学生文化素质教育的基础课程，要充分发挥该课程的作用，必须进一步明确其性质、功能的定位。笔者认为，“中国文化概论”是一门面向高校各类专业开设的人文类基础核心性课程，应当着眼于文化知识的认知、文化情情的熏陶、文化价值的衡判和文化生活的创造，不断深化教学改革，不断提高该课的人文内涵与人文魅力。     

聋生大学人文课程改革浅论

聋人大学生的人文课程怎样设置,才能更有效地促进聋生的发展,才能增强其就业机会、提升其生活质量,我们在制定教学计划和教学内容时,一定要全面考虑聋人自身的特点。聋生人文课程的课程设置不但要结合人文课程的学科功用和聋人学生的自身特点,而且也要兼顾经济社会发展需要,注意“教学内容与职业标准的对接”与聋生人文课程的“学以致用”。