“学困生”，我们怎么关注？——关注“学困生”，到底是值，还是不值？

主持人：“学困生”，是分布在众多教学班级中的弱势群体，在追求和谐教育、理想教育的今天，“学困生”问题愈来愈受到理论界与实践层面的关注，但是，关注的效果如何，“学困生”的现实境遇如何，却难以令人乐观。且不说当下的“名校”名正言顺地将“学困生”拒之于门外，单就“学困生”力不从心地跟进学习进度所产生的心理压力，及其面对教师的种种“另类”关注，就足以令其焦虑、令其悲观，当“学困生”被移位于关爱的边缘，教育的和谐景观被投下一道道挥之不去的阴影。[编者按]     

转化“学困生”之我见

在应试教育大潮的冲击下，学校的弱势群体——“学困生”可以说是摆在每位教师而前最棘手的问题。他们直接影响着教师的教学进度。也直接影响着教学质量。但我总觉得肩上的责任重大．我不愿意放弃任何一名“学困生”。因为他们也是人，囚此始终保持着“不成材成人”的原则，尽最大努力调动他们的积极性．尽量缩短差距。坚持特别的“爱”给特别的学生，收到了良好的效果。     

论“学困生”自信心的增强

“学困生”的自信心问题常常困扰着教育工作者,如何提高“学困生”的心理素质、增强他们的自信心,应当成为教育工作者关注的不可忽视的问题。教育实践中不乏成功增强“学困生”自信心、摘掉“学困生”帽子的案例,教师对“学困生”的理解和爱护,及时地表扬他们的进步,是帮助“学困生”摆脱自卑心理的一剂良药。     

“学困生”的转化

长期以来，由于受到“应试教育”的影响，人们习惯于把学习困难的学生定为“学困生”，使这些学生在学习和生活中不能与其它学生享有同等的待遇，严重挫伤了他们的自尊心，影响了学生的身心健康。那么，怎样才能做好“学困生”的转化工作呢？     

小学数学“学困生”的转化策略

小学阶段是学生学习数学知识、打好数学基础的关键阶段，如果“学困生”没有得到及时的转化，就难以跟上教育的步伐，对学生未来的发展会产生很大的负面影响，让学生失去自信，甚至厌恶学习。因此，如何在“双减”政策的指导下转化数学“学困生”，是数学教师必须研究的问题。本文主要探究了“双减”政策下小学数学“学困生”的转化策略，帮助数学“学困生”克服厌学的心理，形成积极的学习心态，提升学习质量。     

如何使“学困生”解“困”

在教学工作中，每位教师面临的最大困扰就是“学困生”问题．它耗费了教师的大量精力和时间，甚至严重影响教学进度、教学质量和正常的教学秩序。有时教师为了转化一个“学困生”，即便使出浑身解术，最后还是收效甚微。针对“学困生”的转化问题，笔者就如何使他们解困，较快成为一个正常的受教育者做了一些尝试。     

创新写作让“学困生”摆脱困境

“学困生”（即“学习困难的学生”以下简称“学困生”）的教育问题，向来受到社会各界人士的关注，如何让“学困生”脱困，健康成长，成为未来社会身心健康的有用之才，不仅关系着教育的今天，更关系到祖国的未来。教育界对此做了不少积极有效的探讨，笔者从“语文”母语教学的角度，在“创新写作”课题理论指导下，经过在教学一线的实验、研究、摸索总结出了一套让“学困生”摆脱困境的方法：赏识→爱心→体验→成功     

“学困生”，我们怎么关注——讨论二：“学困生”归因与角困

导读继本刊2007年第5期组织了"‘学困生’关注,到底值与不值"的话题讨论之后,编辑部陆续收到关于"学困生"问题的稿件,并有热心者配合讨论主题,以现场对话的方式,对这一既"旧"又"新"     

浅谈发展“学困生”非智力因素

最近，我对本校１５３５名初中学生中的２５９位“学困生”进行了一次问卷调查：学习动机不明的有４７人；学习无兴趣的有８４人；与教师无感情的有３８人；作风懒散，对自己失去信心的有２０人；其他的有１２人。分别占全校被调查人数的１８．１％、３２％、１５％、８％和４．６％。由此可见，目前初中学校的绝大部分“学困生”，不是智力型“学困生”，而是非智力型“学困生”。因此，发展非智力因素已成为帮助学生脱困的紧迫任务，更是摆在每一个教育工作者面前的一个重要课题。一、讲究批评和表扬的艺术，维系学生的平衡心态。苏霍姆林…     

生态系统理论视角下“学困生”转化策略

近年来“学困生”转化引起了教育部门的重视。但是在具体的工作之中依然存在对“学困生”认识不全面,转化工作中忽视环境对“学困生”的影响,缺乏对“学困生”动态研究等问题。生态系统理论则对“学困生”转化给予很大启示。为了有效地转化“学困生”,可以从以下几点做起：从家庭、学校入手,营造良好的微系统环境;建立良好的师生关系、亲子关系等,构建和谐的中系统环境;努力避免外系统和宏系统的不良环境因素对“学困生”的消极影响。     

转化“学困生”需因材施教

“学困生”在班里所占比例虽小,但若教育不当则会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。笔者认为．数学“学困生”可以分为智力型“学困生”和非智力型“学困生”两类。转化“学困生”要因材施教,对于智力型“学困生”要多些宽容,注重基本能力的培养;对于非智力型“学困生”要善于挖掘其“闪光点”,用爱心和耐心感化他们。下面,笔者结合自己的数学实践,就如何转化“学困生”。谈点自己的看法和体会。     

我这样培养英语“学困生”

教了许多年书，教过各种各样的“学困生”。近年来，学校进行高中分层教学试点改革，领导分配我特殊任务：教两个英语单科成绩较差的班。这两年，伴随着这些“学困生”的成长，特殊的经历给我的教育生涯增添了不寻常的体验：下面就来说说我对“学困生”的教育教学体会。     

初中“学困生”心理特征及教育对策

我国实行的素质教育是面向全体学生的教育,是让学生全面发展、主动发展的教育,“学困生”也是全体学生中的一部分,在教育界,特别是初中阶段,一直为“学困生”的问题困扰着,从古至今,只要教育存在,就很难摆脱“学困生”的问题。本文从心理学的角度分析“学困生”的心理形成因素,又从四个方面论述教育转化“学困生”的对策。     

高中“学困生”学习心理问题及对策刍议

当下，学生心理问题日益突出，尤其是高中“学困生”的心理问题更急需关注。本文就“学困生”的学习心理问题作探讨。并提出应对策略。     

英语“学困生”转化之我见

在英语教学中，学困生的存在是一个不可避免的客观事实，尤其是现在不少地区从小学就开始开设英语课程，如果刚入门时就没有对英语产生良好的兴趣，并没有养成良好的学习习惯，也就是所谓的入门不当，那么长期积累下来，这部分学生随着课程的不断深入，慢慢地就成为了所谓的“学困生”，作为教师，应当正确对待“学困生”的学习和心理，这部分学生大都自卑心理严重，感觉在同学老师面前抬不起头来，他们往往想改变现状，但又觉得力不从心，或在一次又一次考试的失败中，逐渐丧失自信进而自暴自弃。     

谈谈如何转化“学困生”

笔所说的“学困生”指的是由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭、学校不利因素的影响而造成学习效率低下，达不到要求的，在学习上有困难、思想上有待进步、心理上出现障碍的学生。随着我国教育事业的飞速发展和竞争压力的不断加大，在各级各类学校中都出现了很多的“学困生”，且成逐年增长的趋势。这类学生在平时的学习、生活中往往会受到来自社会、家庭、学校等各方面的压力，他们所承受的压力往往比别的孩子更重、更大，有的“学困生”心理问题是相当严重的，他们比别的孩子更需要老师、家长、同学等方面的关怀和帮助。对这部分学生必须加以高度重视，采取切实有效的措施帮助他们解决学习生活中遇到的各种困难和问题，促使“学困生”转化为正常学生，使他们能顺利完成学业，成为对国家、社会有用的人才。而如果采取的措施不当则有可能使他们丧失人生的信念，从而自暴自弃，影响到学校和社会的和谐稳定。可以说，转化一名“学困生”胜于培养一名优秀生。名教育学家陶行知先生曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，学校、社会、家庭各方面都应重视对“学困生”的转化工作。下面我就自己多年来从教的经验谈谈转化“学困生”的几点看法。     

物理“学困生”学法教育途径探究

本文对物理“学困生”进行了界定和分析,在明确学习方法教育与意义的基础上,探究了物理“学困生”学法教育的途径。     

学困生转化的“知情意”结合策略

“学困生”现象是国内外教育工作者普遍关心的问题。长久以来，在学困生转化道路上人们进行了诸多探索，但教师们更多地偏向于单向度的知识补缺补差，忽视了学习方法和习惯的训练，忽视了学生的情感体验与意志力培养，因而学困生的转化难见成效。倾力于“知情意”的结合，从认知、情感和意志三方面发力是化解学困生难题的一种综合策略：除了通过归因训练、效能训练、策略训练等认知方法训练提升认知应对能力和策略，以及通过情绪管理、感情优化、意志力培育等协同策略来提升转化的有效性外，还需要通过系统化的整体推进、个性化的因材施教、多主体的持续性支持等综合性策略实现学困生的全面转化与发展。     

解困于“学”，需解困于“心”——以作文“学困生”转化为例

一、作文“学困生”的心理障碍学生写作差足表象，他们商列写作的心坪状态如何，我对高年级11名作文“学刚生”进行了调查，发现影响他们写作能力提高的心理因素如下。[第一段]     

关心语文“学困生”成长

“学困生”是指由各种原因引起的不能完成正常学生能完成的学业任务，不能达到一般学生所达到的学习水平的学生。广东省广州市第九十三中学是一所城乡交界的初级中学，由于客观因素，学困生比例较高。而初中语文教学作为基础教育的重要部分，不仅要面对全体学生，更要面对学困生，只有认真做好学困生的辅导与转化工作，才能达到“全面提高学生的语文素养”的教学要求。