"非指示性"教案述评

著名英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯(L.Stenhouse)曾明确认为,人文学科课程与教学应遵循五条程序原则。其中第一条,就教学内容而言,教师应该在课堂上与学生一起讨论、研究有争议的问题;与此相关的是教师的教学立场和教学态度,斯滕豪斯又认为:教师在教有争议的内容时,恪守中立的准则,并保护所有参与者的不同观点。新课标理念下的     

“非指示性”教育：创新传统语文教育

“非指示性”是对“指示”的反叛与否定，由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不”：不指示学习目标，不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中，通过互动与对话，自主生成对本的理解与感悟。“非指示性”教育首先用于学作品的阅读欣赏教学。“非指示性”教育以人本主义理论为指导思想，以建构主义理论为行动依据，以对话理论、团体动力学原理为效力保障。“非指示性”教案与以往的教案相比．有两个明显的不同．不预设教学目标．不预设线性的师问生答。     

非指示性教学述评

非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的一个典型案例,一改原来"指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化".     

彰显人文：“非指示性”阅读教学内容选择之道

＂非指示性＂阅读教学在内容的选择上不是随意的,而是存在着＂两维度、双主体、三次选择＂的机制。在这种机制的选择作用下,＂非指示性＂阅读教学内容凸现出文学性与人本性、开放性与自由性、探究性与创造性等特点。这些教学内容的特点与教学的价值追求如张扬自我的学生需求、唤醒真我的教学过程和自我实现的教学宗旨产生价值共振,从而使＂非指示性＂阅读教学张扬个性、弘扬人性的功能得以发挥,语文教学的人文品质得以彰显。彰显人文是＂非指示性＂阅读教学在内容选择上的根本价值导向。     

“非指示性”：真实而不失鲜活

“非郑逸农老师的“非指示”性教学课例亮相于本刊今年第3期“课例研讨”栏目以后,倍受专家和同行的关注。拜读完刘士超、张友慈、郭家海、李海林等老师睿智中不乏尖锐的评点,我们折服之余,有一个越来越强烈的想法:祈盼能有更多的同行能参与到这场“讨论”中来,让“‘非指示性’阅读教学”走近更多的读者,让更多的读者走进“‘非指示性’阅读教学”。同时,作为“非指示”课题的研究人员,我们非示性”:真实而不失鲜活吴根华常需要专家和同行的指点。四年前,我与同组的另外四位志趣相投的青年教师开始了“‘非指示性’阅读教学”课题的研究。…     

在“指示”与“非指示”之间：理念、实践与问题——全国“非指示性”语文教学改革现场研讨会综述

"非指示性"教学是由浙江省江山中学郑逸农老师带领的课题组创制的一种教学模式.经过四年多的探讨和实践,在理论阐释、目标定位、教学流程、操作技术、实验推广等方面都取得了一定成绩,在全国产生了积极的影响.为了进一步明确"非指示性"教学的指导思想,完善、发展"非指示性"教学的实践方式,<中学语文教学>编辑部、浙江师范大学语文教育研究中心、浙江省中学语文教学研究会于今年5月9-10日在浙江省江山中学主办了全国"非指示性"语文教学改革现场研讨会.来自北京、上海、江苏、福建、江西、湖北、河南、浙江等省高校、教研机构、报刊出版机构以及中小学校等四百多名专家、教授和一线教师,汇聚一堂,围绕"‘非指示性教学'的理论、实践及其完善"这个中心话题,现场观摩了 4堂公开课,听取了5位专家报告,参加了2场自由讨论.会场上自始至终洋溢着坦诚而热烈的研讨氛围,使与会代表深感获益良多.     

“非指示性”教学重视的是学生的个性选择

拙文《“非指示性”教学模式课例:〈我的空中楼阁〉》在本刊第3期发表后,刘士超、张友慈两位先生提出了批评,笔者很受启发。“课例研讨”重在研讨,希望有更多的读者参与后续性的评点,作者本人也可再作补说。这里我就来补说几句。首先,关于“模式”问题。笔者将自己的教改尝试冠以“模式”二字,确实有赶时髦、凑热闹之嫌。虽然从本意上说,“模式”二字是高雅的学术的严肃的,但现在“模式”已经泛滥成灾,已经成了“浮躁”“浮夸”的代名词。一位专家甚至戏称现在的教育是“浮躁与尴尬共舞,口号与模式齐飞”。虽然笔者三四年前用上这个词的时候…     

小议非指示性教学

“非指示性教学”只是针对传统教学中的“指示性教学”而言。在教学领域中,怎样去理解“非指示性教学”并在教学过程中灵活运用,并不像说的那么简单。“非指示性教学”必须根据实际情况来操作。不同的区域有不同的学校,同一学校还有不同程度的学生,在教学中我们绝不能机械地用是“非指示性教学”或不是“非指示性教学”来评判老师的教学。     

小议非指示性教学

"非指示性教学"只是针对传统教学中的"指示性教学"而言。在教学领域中,怎样去理解"非指示性教学"并在教学过程中灵活运用,并不像说的那么简单。"非指示性教学"必须根据实际情况来操作。不同的区域有不同的学校,同一学校还有不同程度的学生,在教学中我们绝不能机械地用是"非指示性教学"或不是"非指示性教学"来评判老师的教学。     

“非指示性”教学十年：从模式到理念

“非指示性”教学从提出到现在的十余年里广受关注,其本身也经历了从教学模式到教学理念的转变。但是,作为一种新的模式或者理念在实践中也遇到不少问题,表面看是其本身的缺陷,实则是教学改革过程中本土化教学模式建构的必然困境。如何正确面对并妥善处理这些问题,将是教学改革本土化的现实命题,也是本土化教学持久存在的保证。     

谈“非指示性”三层级设计中教师的科学引导

在“非指示性”教学设计中,教师的科学引导是学生自主成长的保障;可将每个单元依次设计为共选、分选、自选三个层级,通过教师引导的逐渐开放,促进学生自主的逐渐向上。     

谈“非指示性”教学的课程与教学目标取向

近来出现的“非指示性”教学，是一种新的语文阅读教学模式，和以往的阅读教学有很大的不同，尤其对它的目标问题争议颇多。从课程理论的角度来看，阅读教学模式的变化，体现了课程与教学目标取向的发展——从“行为目标”向“生成性目标”和“表现性目标”转换的趋势，这也正与当前基础教育课程改革所倡导的理念相符合。     

观照中学语文教学实际谈“非指示性”理念

“非指示性”语文教育理念从提出到现在的十年里,广受关注,因此也丰富了语文教育理论和教学实践的内容。但是,观照实际中学语文教学,还是有值得商榷和改进的方面,比如对教师和学生过高的要求、对教学实际理想化的估计等问题都值得去思考和探究。     

『非指示性』教学模式用于作文命题

传统的作文教学，往往是由教师先命题，有些题目是反反复复写，如《一件小事》《最难忘的一件事》《我的老师》《我的家庭》等，小学就开始写，上初中又写，到了高中阶段还在写；学生都厌倦了，只有随便应付。运用“非指示性”教学模式，我们就可以改变这种现象。     

牵手、松手、放手:“非指示性”教学实施三部曲

"非指示性"教学要求学生在教师科学引导下逐渐走向自主成长,每个单元或专题都可实施牵手、松手、放手三个步骤和阶段。牵手阶段引导学生共同选择学习重点和难点等,松手阶段引导学生共同选择学习重点、自主选择学习难点,放手阶段引导学生自主选择学习重点和难点。通过三个阶段的实施,教学逐渐走向开放,学生日益获得自我生长力。     

浅析“非指示性”教学课例的主要环节

“非指示性”教学模式是浙江省江山中学语文教师郑选农根据美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指示性”教学的理论,并结合自己的教学实践所提出的。“非指示性”教学的精神内核为“两不”和“四自”。“非指示性”教学模式中,常式教学最为典型的是“六步教学法”：自读,定向,研读,讨论,交流,引导。变式教学则侧重于从某一方面展开。文本将以郑逸农老师“非指示性”教学模式的典型课例《再别康桥》作为研究对象,对这一教学模式的几个关键环节进行分析探究。     

非指示性THERE的话语功能特征

非指示性there在句法上与动词to be连用,表示有的意思。there为一虚词,无指示性,所以不作句子重音。语义上,there表明主语的物质位置,与英语的各种基本句型结构之间具有一种互动的转换关系,引出了在抽象的空间中存在的某人、某物或发生了某事。     

“非指示性”阅读教学的实践与思考

一、非指示性阅读教学的定义与意义“非指示性”阅读教学是既给学生充分的自由，发挥他们的主动性、创造性，又发挥教师的指导、引导作用，但教师不作明确的批示，不给“标准答案”的一种教学模式。“非指示性”是指教师的引导、教师的发言不是“指示”．不是“标准答案”，只是教师个人的见解。     

对“非指示性”语文教学的几点建议

语文课程与教学改革,一线教师做出了很大努力.但是无论在教学实践还是在理论研讨中,教师们往往将改革看成是"教学方法"的问题.教学方法是重要的;但研究表明,仅仅是教学方法的探索作用有限.我在<语文教学方法与教学内容>(<语文学习>2004年第4期)一文中提出,教学方法实际上有四个层面:教学方法的原理,即"教学方法观";教学方法的技术层面,即"教学策略";教学方法的操作层面,即"学科具体教学法";教学方法的技巧层面,即"教学技巧".语文教师所谈论的"教学方法",多数是在操作层面,关注的是"语文教学方法".而在操作层面,教学方法与特定的教学内容相聚合,它受制于教学内容,很大程度上还可以归结为教学内容.本文是在"全国‘非指示性'语文教学现场研讨会"上所作报告的节选(由浙江江山中学吴根华老师整理),但对促进从教学内容的合宜性来考虑教学方法的适宜性,我以为具有普遍的参考价值.