扬长避短,体验成功——多元智能理论的解读与启示

每个学校与班级都有"学困生",从一定程度上说,"学困生"是相对的,甚至绝大多数学生都是学科"学困生"(学习某学科或某知识点有困难),这就促使我们思考怎样转化"学困生"的问题。     

新课改下的中学生物学“学困生”及助学策略浅析

“学困生”是学科教育中的弱势群体,转化“学困生”有利于我国国民科学素养的整体提高。每一学科的“学困生”在特征、成因和助学策略上都有特殊之处。本文结合生物学学科特点和作者的教学经验就生物“学困生”的表现、成因和助学策略做了一些总结。     

高中数学教学中学困生转换的策略

高中阶段数学无疑是非常重要的一门学科,不仅在高考中所占的比重很大,而且数学是一门能够充分锻炼学生逻辑性思维的学科。而高中阶段数学的难度比初中阶段有着较大的提升,学习方式和解题方法都有很大的差异,从而导致出现不少“学困生”。对此,本文将对如何在数学教学课堂中对“学困生”进行转化展开阐述,分析“学困生”转换的有效策略。     

“学困生”转化方式与途径研究

“学习困难学生”简称“学困生”．是指学习上存在困难的学生。“学困生”表现的形式不同．有的是多学科学习困难，有的是单一学科学习困难。教师应从心理健康教育人手，以德育为先导，探寻“学困生”的转化的方式与途径。     

为不再有“被遗忘的角落”——初中化学学困生的成因及转化对策初探

文章根据初中化学的学科特点，结合自身的教学体验，从初中化学“学困生”产生的原因和转化“学困生”的基本途径两方面浅谈自己的点滴体会。     

学困生心理分析及转化策略

“学困生”是指有学习障碍、困难的学生，他们往往无法按时完成作业，上课不能专心听讲。研究表明，学困生中有许多人都患有“多动症”，其症状表现为精力分散、多动，注意力集中的时间短。     

对英语学困生的调研及对策

“学困生”一直是困扰千百万在教育园地辛勤耕耘的园丁的心病,是千百万含辛茹苦抚育子女的父母的烦恼,也是无数学校常常感到束手无策的难题。“学困生”各个学科都有,但是英语学科尤其严重。学困生一般占年级学生总数的10%。大部分英语学困生从初一下半学期开始逐渐丧失了学习英语的兴趣,这也正是初二容易产生两极分化的重要原因,致使到初三时,这些学生严重落伍。在这些差生的群体里,有为数不少的学生数、理、化等学科成绩良好,因此英语学科的落后显然不全是由智力因素造成的。他们在英语学习上的困难是多种因素造成的,这些因素分别来自于家…     

“辅困”：不抛弃、不放弃

农村中学英语教学中，每届都会有为数不少的英语“学困生”。这也是我们作为一线教师最头疼的工作，但也是必须想办法突破的工作。这个新的学期，笔者教九年级三班、五班的英语。拿到他们的升级成绩单，特别是五班，两级分化特别严重，学困生特多。从教十几年了也深深知道，转化一个英语学困生比其他学科更难。下面是一些我在日常教学中辅导“学困生”的做法：     

浅谈“扶贫”在班级管理中的效应

任何班级的学生，都会有优生和学困生，而学困生往往会影响班级的方方面面，可运用“扶贫”法，转化“特困生”，首先，在学生中摸底，了解学生的真实情况，再分别找“优”生和“学困生”谈话，让同学之间“搭档”帮扶，并随时地表彰先进，鞭策后进，促进全班同学在各自的基础上都有进步。     

第四板块：积累学科素养——积累：促成学困生语文素养升级

主持人：在转化学困生的过程中，不少老师止步于“达到基本目标”“不掉队”，即使有老师融入了本学科的思想，也未深入展开。渗透学科思想、培养学科素养，才能真正转化学困生，这也是素质教育所提倡的。     

谈初中数学“学困生”的转化

“学困生”的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的,有先天的,也有后天的。但大部分“学困生”都是后天形成的。下面,笔者就数学“学困生”的转化工作谈谈自己的一些看法。     

用好“五点”转化学困生

实施新课程是为了使每一学生都得到发展。但从客观实际上看,每一学校、每一班级、每一学科都几乎存在一些“学困生”。如何能转化“学困生”,使他们也能发展,也能感受教育和学校的阳光,是许多教师经常思考的问题。笔者在教育实践中发现,用好下面的“五点”,能够较好地起到转化的效果。     

在数学教学中如何应对学困生的逆反、厌学心理

在学校教育中,存在着一个误区：无论家长、学生还是老师,都在有意识或无意识中会以学科成绩为主要依据,以考试分数对学生人为地进行评价、归类,把文化学科相对较差的学生,定义为“学困生”：这样一来,对于那些读书能力偏低,学分偏低的所谓的“学困生”而言,     

浅谈农村小学数学学困生的转化

农村小学每个年级都有一定数量的“学困生”,“学困生”让教师头痛,让家长苦恼。“学困生”是怎么形成的:缺乏学习兴趣,学习习惯不好,学习心理上有问题。学校、家庭和教师也有一定的影响。教师与学困生建立和谐的关系,采用科学的教学方法,因材施教。学困生的数量一定会越来越少。农村的数学教学质量也会稳步提高。     

老师·学生·阳光

教育工作以人为本。笔者以为应抹去“应试教育”的阴影，对学优生与学困生都应一视同仁，老师更应给学生阳光，特别是成就“学困生”，激励替代“冷眼”在教育教学中不可或缺。     

课堂——转化数学“学困生”的主渠道

数学，作为其他各学科的基础，从小学直到大学都需要不问断地学习，可见学生学好数学这门学科之重要。然而，我们在甘孜州从事高中数学教学十多年中，总是感觉到学生的数学基础普遍相当薄弱，数学思想、数学素质就更无从谈起，他们认为数学太抽象难学，学起来也是枯燥无味，因而缺乏学好数学的信心，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。在大力倡导素质教育、推行新课程改革的今天，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，又是教育教学改革所面临的一个重要课题。下面就我们参与四川省普教科研课题《甘孜州中小学“学困生”问题及对策研究》的调查研究以来，从教师的角度，如何在课堂教学中有效地转化数学“学困生”，谈谈个人的见解。     

用好“五点”转化学困生

实施新课程是为了使每一学生都得到发展。但从客观实际上看,每一学校、每一班级、每一学科都几乎存在一些“学困生”。如何能转化“学困生”,使他们也能发展,也能感受教育和学校的阳光,是许多教师经常思考的问题。笔者在教育实践中发现,用好下面的“五点”,能够较好地起到转化的效果。     

转化学困生重在提高自我效能感

魏书生在其所著的《班主任工作漫谈》一书中有这样一则案例：学生张军的学习成绩在全年级倒数第一,他每天上学听英语是听外语,听数学、物理好多学科都像听外语。就这样一个别的老师认为“不可救药”的学困生,魏书生老师硬是把他给转化过来了。魏老师采取的措施有两个：一是引导这位学困生将上课“受罪”改为“享受”,品尝学会一个字、一个英语单词、一个数学公式的乐趣;     

假以兴趣教学之手巧化学困生之难——以初中思想品德课为例

学困生的形成既有其自身原因，也家庭、学校、社会的原因，然而在思想品德学科学困生的产生与转化的过程中，教师的教学是否有魅力、是否有吸引力，能否激发学困生学习的兴趣，能否调动学困生参与课堂的积极性，在其中产生重要的影响。新课标对思想品德学科提出“重情感体验轻知识灌输”的总体要求，这就需要思想品德学科的教师在课堂教学中精心创设情景，充分发挥学生的主体作用，让学生在参与各种活动中获得体验、感悟和升华。     

中小学英语学困生转化措施初探

在中小学教育中，各学科都或多或少地存在学困生，对于中小学英语学科而言，可谓是每次考试的重灾区，造成了给其他学科严重的拖后腿的现象。在英语学科中，学困生大量地普遍存在，如何转化中小学英语后进生，成为中小学英语教师面临的一大难题。