"孔颜之乐"三境界及其对教师人格建构的启示

由于中西文化背景不同,在教师人格建构理论上我们除了向西方学习之外,更要承继历史,批判继承传统理想人格理论,建构富有时代气息的理想教师人格模式。本文拟从"孔颜之乐"三境界及其对教师人格建构的启示对此加以讨论。     

从对韩愈的批判看北宋“孔颜之乐”理论的演进

“孔颜之乐”是宋代理学的重要命题之一,这个论题不仅是由韩愈提出来的,而且他还认为颜子的“箪食瓢饮”是圣人的细小之事,这个观点在宋代遭到了周敦颐、程颐等人的批判。“孔颜之乐”的命题正是在对韩愈观点的不断修正中才逐渐明晰而深刻的。     

论“差生”及其人格建构

“差生”是一种综合的偏常反应倾向。为了合理地解“差生”问题，在诊断“差生”时必须严格遵循客观性和可操作性原则；必须深入了解其人格的建构过程，分析各种影响人格建构的因素。在此基础上依照“差生”的特殊性进行教育和转化势在必行其中尤其要重视“差生”本人在转化过程中所起的作用。     

教师人格形象之于学生道德心理建构的整合效应

针对目前教师人格塑造的热点问题,侧重从教师人格形象的价值定位及其对学生道德心理建构的影响等维度,提出树立人格高标,守住学生道德心理底线;走近心灵世界,激活学生生命成长因子;走下神圣教坛,引领学生主体参与回归生活;提升文化判断力,创生学生自律抗变免疫机能的教育理念,以期不断优化学生道德心理建构的整合效应。     

教师道德人格的结构及其建构

人是社会的人，人格是个体的社会性的集中表现，它带有职业性烙印，教师作为一种特殊的职业，生产的“产品”具有思想性、个性化，因此，笔者认为教师道德人格是教师人格系统的核心，认识教师道德人格及其结构是有效提高教师培训成效的突破口。     

论新课程改革条件下教师和谐人格的合理建构

教师和谐人格是指构成教师人格整体的各个内在要素之间处于协调、平衡与统一的状态,具有整体性和协调性特征.人格和谐是教师心理素质的核心,参与新课改的动力,成就教育事业的根源.只有做到科学精神与人文精神融合,现实自我和理想自我协调,感性理性和非理性统一,才能促进教师和谐人格的合理建构.     

“两课”教师人格的构成及其塑造

思想政治教育的效果和威力与其他学科相比有所不同。一靠真理的力量，二靠人格的力量。然而，基于“两课”的特性及大学生身心发展的年龄阶段性特征，即使是真理的力量最终还得借助“两课”教师的人格来实现。在此，“两课”教师人格专指从事德育工作者必须具备的道德水平、情感意志、智能结构和行为的内在倾向性。其特点是除了应具备一个现代人的基本人格之外，还应具备从事“两课”所必需的特殊要求，其构成主要有下列几个因素：[第一段]     

教师文化对教师专业发展的影响及其建构

教师文化是教师这一特定群体的价值观念和思想规范,是教师在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。教师文化对教师专业发展起着导向、规范、凝聚、激励和创新的作用。教师文化的建构要从优化教师群体的文化素质、树立教师积极向上的价值观、加强教师职业道德建设和注重以人为本的管理等方面进行。     

佛教师者形象对当代教师人格修养的启示

佛陀是佛教中的师者形象,其觉者的人格品质和六度三学的修行方式,为当代教师人格修养的提升提供启示和示范。教师可以借鉴佛教师者形象做一名觉者,通过自觉、觉他和觉行圆满持续提升人格境界,通过苛、禅、钻的方式不断提升人格修养。     

广义的教学语言与教师“人格语言”浅说

教师的人格从本质上讲是一个道德范畴的概念,教师的人格魅力是胜过任何生动的教学语言的无声语言,是诸如教材、教案、书、态势语等无声教学语言之中最有价值的语言。     

教师“校本研修”的系统化建构

校本研修是促进教师专业成长的重要途径,经过多年的探索,虎门镇大宁小学完成了教师"校本研修"策略的系统化建构,即"营造一种氛围"加强二项管理"、"搭建三大平台"、"实施四大策略"、"落实‘五个一’"。     

农村中小学教师“研训一体”模式建构探究

农村中小学课堂教学负效应现象未得到有效缓解,这在很大程度上与教师知识结构老化,思想陈旧,教学方法亟待创新,对新课程理念的理解不够深入有很大关系。中小学阶段是学生成长的关键时期,教师的教学水平、专业技术以及师德素养对学生的影响深远。因此,构建农村中小学教师"研训一体"模式,有利于加强农村教师队伍建设,提高教师教学水平,促进课堂教学效率的有效提高。     

“教师网联”与学习型社会的建构

本文展示了“教师网联”计划的性质、实施阶段和保障条件，阐述了“教师网联”计划对建构学习型社会的意义．指出这一计划不仅对实现教师继续教育的跨越式发展有着积极的推动作用，而且也在全国构建学习型社会和终身学习网络体系方面扮演着先行者和示范者的角色。     

“两课”教师人格的特征及其塑造的主要思路

俄国著名教育家鸟中斯基指出，在教育中一切都应当以教育者的人格为基础，只有人格才能影响到人格的发展和形成。由于学生所特有的天然向师性和亲师情结，这使得教师人格在学生健康人格的塑造中具有重要的作用。而由于高校“两课”所具有的特性和大学生身心发展的年龄阶段性特征．“两课”教师人格在大学生健康人格塑造中的作用尤其重要。基于此，塑造“两课”教师人格应是高校“两课”建设一项基础性的工程。     

基于“成全”的幼儿园教师专业伦理建构

幼儿园高质量发展凸显教师专业伦理建构的重要性和必要性。本文阐述了当前幼儿园教师专业伦理建设存在的一些问题和困境,如对专业伦理的理解较为片面,没有形成科学的价值观;“任务式”临时规范要求多,造成教师专业伦理决策困境;重视外在约束,忽视教师的内在需要;重教学技能研究,轻教学背后专业伦理的分析。针对问题提出五条对策：理解内涵,构建成全式教师专业伦理价值观;协同共建,激发教师内在动机;专业放权,提升教师专业伦理自主的决策能力;合理规划,保障教师正常的教学工作;加强教研,提升教师对专业伦理的研究意识。     

释意理论及其对情境建构教学模式的启示

作为释意理论的核心,“deverbalization”（脱离原语语言外壳）描述了在原语理解和译语再表达之间,“意义”脱离原语语言的过程。基于释意理论的观点,在口译这个多任务同时处理的认知活动中,译员需有效识别并重构处于不同情境中的翻译单位,摆脱原语的表层结构束缚,才能真正达到信息和意义的动态对等。因此,在口译教学中,情境建构教学模式日益受到关注和重视。     

“教师网联”与学习型社会的建构

本文展示了“教师网联”计划的性质、实施阶段和保障条件,阐述了“教师网联”计划对建构学习型社会的意义,指出这一计划不仅对实现教师继续教育的跨越式发展有着积极的推动作用,而且也在全国构建学习型社会和终身学习网络体系方面扮演着先行者和示范者的角色。     

“师为善表”——浅论教师的专业人格素养

教师专业人格是教师职业活动中的必备素养,能够彰显教师的教育人格魅力。完善的教师专业人格能够诠释教育的本真,直接塑造、影响学生的人格长成与教学方法的抉择、教学风格的形成。     

论“主观理论”下的两种教师培训模式及其启示

“主观理论”产生于20世纪70年代末，在这一理论的影响下，产生了两种不同的教师培训和进修模式。这些模式对70年代以来世界各国的教师继续教育产生了深远的影响，并对当前我国的教师进修和培训工作具有重要的借鉴价值和现实意义。     

梁启超的“新民”人格及其对当代青年人格养成的启示

在近代中国内忧外患的背景下,基于“要强我少年中国,先要强我中国少年”的理念,梁启超在其“新民说”中系统地提出了“新民”这一新的人格理想和社会价值观.其中所强调的竞争、进取、公德、科学和自由的精神,对处于当下社会转型中的我国当代青年的人格养成有着重要的启示:即要以国家、群体意识的培育来引领当代青年自我的实现;要以科学理性思想的普及来启迪当代青年辩证的思维;要以勇敢进取精神的倡导来推动当代青年创新能力的提升.