用爱赢得爱 用才华唤醒才华

一、背景简介 几乎所有的教师都有这种感受：“现在的学生越来越不好管了，说轻了他不听，说重了他顶撞，说多了他嫌烦。”而同时几乎所有的学生却都在抱怨：“老师总盯着我们的缺点看，根本不了解我们，平时很少跟我们交流，要是找谈话，肯定是挨批评。”     

浅议"学生评教"中的问题--从一则案例说起

一位姓王的中学语文教师告诉笔者：他不再像以前那样严格要求学生写作文;教学的内容也由学生是否应该听转向学生是否喜欢听;他在班主任工作中也变得缩手缩脚,多在充当“和事佬”……所有这一切。都是因为害怕学生利用给老师打分的“武器”对他进行“报复”。甚至有的学生在遭到老师批评后想尽办法“炒”掉老师,致使这个班级的任课教师很不稳定,一个学期换了多位教师。我曾与这个班的学生代表谈话,他们普遍认为老师被学生“炒”并不是因     

我可以读你的作文吗？

4年前，有个语文教学跨省交流会，邀我参加。那次交流主题是考察“网络作文教学”，我听了几节课，感到不太适应。据主办学校介绍：全校所有班级所有学生的所有作文，你想看哪一篇就能看到哪一篇，想写段评语也可以。我对此很惊讶。该校一位教师现场演示给我看，很快就调出了某年级某班某同学的全部作文。我问：“这位同学知道吗？”“不一定知道。”我问：“他会同意我们看他的作文吗？”教师奇怪地反问：“他为什么会不同意呢？”“那么同学之问也可以互相看吗？”“每个人都可以看全校任何一个同学的任何一篇作文。”     

初、高中物理教学衔接障碍与对策

很多学生升入高中后,普遍反映物理难学：“听不懂,太抽象”;“上课听得懂,但课后不会做”;“我们不是学物理的料”等等。一些初中物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后,物理成绩出现一再下降、甚至还有不及格现象,这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。有些高中物理教师常常把责任推到初中教学,责怪初中教师不重视物理教学,使学生轻视物理学习,致使学生一进高中学习就掉队。所有这些,都是初中、高中物理教学衔接的方面存在着障碍。     

“点头”与“摇头”

一次课上,我让学生誊写作文。巡视时,我发现有个学生竟然竖着誊写。当教师的都知道,要求学生誊写作文,不仅是为了让学生练字,也是为了培养认真书写的态度和习惯。我问他为什么这样时,他竟振振有词：“是在学古人啊!古书不都是这么写的吗？”听他这样说,其他学生都看着我,有的还“不怀好意”地笑了笑,似乎在说：“他就这么写,看你怎么着？”     

激发学生学习兴趣提高课堂教学效果

俗话说：兴趣是最好的老师,前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”兴趣作为一种心里倾向,使学生的各种器官处于最活跃的状态,接受知识信息达到最佳效果,由于思想政治课的内容比较抽象,理论性强,而藏族学生的母语是藏语,他们对抽象理论的理解,就显得更加困难,因此,激发藏族学生的学习兴趣,就显得尤为重要。     

德育要重视“体验”

一位老者见一群孩子压弯树苗，便走近用手压弯一个孩子的腰。孩子大声叫喊“好疼！”孩子们问老者：“你为什么要压弯他的腰？他在喊疼呢！”老人说：“我压在你身上你就叫疼，树苗弟弟也一样啊！”孩子们都点点头，说：“那我们就不压了。”老爷爷接着说：“要是别人来压怎么办？”于是，他们在老爷爷的建议下，成了小树的护卫者。老者可谓棋高一着，他没有一句批评，也没有讲空洞的道理，但学生却受到了深刻的教育。这说明，抽象的理念无法打动人心，空洞的说教显得枯燥无力，成功的德育离不开真实的体验和感受。德育应该贴近学生的生活，…     

那个离家出走的孩子

阳是一个被老师和同学“判了死刑”的学生,我早有耳闻,没想到他升人四年级后被分到了我们班。我暗叹倒霉,心想：既然别人都无计可施,我也不可能创造什么奇迹。于是,他成了我们班的“隐形人”,上课没有老师提问他,下课没有同学和他玩,也没有人催他交作业,我和其他学生常常忘记他的存在。     

初中历史课堂教学的导入艺术

教育家第斯多惠曾说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣,就必将成为他学习的内在动力。     

“居安思教”方显教育本色

和同事聊天．听说过这样一位校长：他天天只关注学校的安全．要求教师所有课余时间都要盯在学生身边,学生按规定的时间到校．不准提前。不搞大大小小的有益学生身心健康的集体活动,甚至带有一点点不安全因素的学科实验也不要做……凡此种种。校长成了安全重于泰山而偏离教学的“楷模”.     

浅谈美术教学中的鼓励教学法

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。一些老师经常问我：“学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂学生，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么诀窍？”     

教育也是很顽强的

一天体育活动课上,学生们都在打乒乓球。我也想活动一下,于是走到学生跟前．可他们说已经没有球了。这时,我看到学生森森拿着球站在不远处。就对另一个学生说：“你去借森森的球用一下。”那学生去了,但很快回来说：“老师,他不借。”“你没说是老师用吗？”“说了,他还是不给。”听了学生的述说之后,     

爱学生是教师的职责

俄国著名的文学家、教育家托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱教育,那么他只能是一个好教师：如果一个教师虽然读过很多书,但却不热爱事业,也不热爱学生,也就算不上一个好教师;如果教师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完善的教师。”一往情深地热爱学生是所有优秀教师的共同品质,     

问题

维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生。有一天,著名哲学家罗素问穆尔：“你最好的学生是谁？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在所有的学生中。只有他一个人在听课时总是露出一副茫然的神色,而且总是有问不完的问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”     

没有问题就是最大的问题

维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生。有一天,著名哲学家罗素问穆尔：“你最好的学生是谁？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”。因为在所有的学生中,只有他一个人在听课时总是露出一副茫然的神色,而且总是有问不完的问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”     

以倾听与对话来享受润泽——《开天辟地》执教反思

生词教学别出心裁课文中的一些关键词,对全文理解都极其重要,比如“加厚”与“巍峨”这两个词,盘古的神力自此而出,也由此而有了依托。教学中,我在黑板上画了两条平行线,上面的横线代表天,下面的代表地。“天每天升高一丈”,就在“天”线上面画了一个向上的箭头;“地每天加厚一丈”,就引导学生在“地”线下面涂了一层阴影。画完之后我问道：“盘古每天跟着长,那么他每天长多少呢？”学生答道：“一丈。”你看,寥寥几笔就让所有学生明白了读书中想不明白甚至不太注意的“加厚”。     

家长要学会与孩子一起学习

一次,我给初一某班上心理健康教育公开课,许多家长也坐在教室后面听。我问学生：“在家庭生活中你是否感觉幸福？”结果出乎我的意料,没有一个学生回答“幸福”。教室里异常安静,几乎所有的学生都低着头,一些学生嘴里小声嘟囔着“不幸福”。     

尽力棒和努力枪

黑熊老师常常对学生说：“我对你们的要求不高，我只希望你们尽力……” 问题是，每当他一这么说，他的学生几乎无一例外立刻就会叫：“有啊!我有尽力啊!我很尽力啊!我已经尽了全力啦!” 这个“尽不尽力”实在是很抽象，很多时候，黑熊老师明明觉得学     

怎样让学生学会“分享”?

究竟是什么原因使得有些学生愿意、也善于同别人“分享”，而另一些学生不愿意、也不善于同别人“分享”呢？让我们先来看看这两类学生在日常生活中的表现。第一类学生从学校回到家里，妈妈问：“班上谁是你的好朋友？”他们可能这样回答：“李明是我的好朋友。他是个好学生，他上课遵守纪律，不打人，也不抢别人的东西，他还爱帮助人。”对同样的问题，第二类学生可能这样回答：“刘晓是我的好朋友，他爱跟我一起玩，他不打我，他还爱帮助我。”如果妈妈问孩子：“你最不喜欢班上哪个同学？”第一类学生可能这样回答：“我不喜欢大强，上课…     

初中数学主体性教学方法

以“学习共同体”为愿景的教学改革早在10年前就在世界各地展开。对此论述比较权威的应当是日本前教育学会会长佐藤学先生,他认为学校应当是实现每一个学生学习权的公共空间,是为了“实现所有儿童的学习权”这一使命而组织起来的。这也是他所说的所有教学改革所必须遵守的三个哲学原理之——“公共性”原理。而要实现学生的学习权就必须要求教师尊重学生的主体性,倾听所有人的声音,包括学生、教师、教材、家长,他们每一方都是学校的“主角”。而对教师而言必须要：能站在学生一面,也会站在教材一面,还要从家长一面考虑。