初中生物课程标准实验教材使用情况的调查与分析

随着课程改革在教学实践层面的进、一步开展,教材多样化建设已初见成效。为了解生物课程标准实验教材的使用情况及适用程度,特作本次调查。在分析调查结果的基础上,得出生物课程标准实验教材内容科学性强,编写符合学生认识规律,教育功能全面,适合许多地区的使用。     

学好《生物课程标准》积极投身课程改革

2001年7月,教育部颁发了<全日制义务教育生物课程标准(实验稿)>.从2002年秋季起,我省将有19个实验县(区)的初中一年级学生开始使用依据课程标准编制的三个不同版本(人教版、北师大版、江苏版)的生物实验教材,实验规模还将逐年扩大.到2005年,初中起始年级全部使用课程标准教材.这是我国基础教育课程改革的一项重大举措,也是生物教学改革的一件大事.     

生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验初探

随着素质教育的不断推进,要求学校培养的学生必须具有坚实的自然科学基础知识、熟练的实验操作技能和勇于开拓的创新精神。因此实验室应尽可能为学生提供探索性实验研究的条件和环境,不断培养他们的创造思维能力和动手能力。在高中《生物》新教材中,增设了《生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》实验。该实验是一个验证性实验。按常规实验的方法就是“照方抓药”、“按部就班”,即实验室按照教材所列的材料、仪器和试剂准备,全班同学齐步地按实验册上统一的操作步骤机械地完成实验。在整个实验过程中,学生的积极性和主动性得不到应…     

对初中生物教材改革的思考

初中生物教材改革成就空前,这是我国基础教育改革的一大盛事。仅谈一点感受和两点想法。 一、一点感受:教材首先介绍生物实验用具及基本生物实验技能是必要的。 学生由小学升入初中,对于什么是实验比较陌生。开课伊始,将实验用具及实验技能介绍给学生,其优点是:第一,它可使学生认识到学习生物学知识是与实验分不开的,认识到实验的重要性,创造一种科学研究的氛围。同时,它足重视科学方法的一种体现,也是科学方法教育所要求的。工具及其操作程序是科学方法内在结构中最基本的方法层次,科学方法教育只有从这里开始,并在这一基础上,学生才能有效地开展以后的实验、实习等活动。第二,通过组织具体的活动,让学生练习使用这些仪器、用具,可以提高学生学习生物学的兴趣。第三,初步知道丁认识、研究生物的方法,可以激发学生在课下自发的观察,实验、研究生物的热情。     

简易解剖针的自制

随着教材教法的改革,新生物教材增加了学生亲自动手实验操作的机会,通过实验加深对生物知识及学习方法的理解和掌握。但是由于学校的实验条件一时还跟不上,常会发生在实验器材使用上发生矛盾的现象。为了解决这一矛盾,我发动同学,找来了废弃的自行车车条和用过的空圆...     

浅议新课标下如何开展物理实验教学

本文根据笔者自身的实验教学经验,介绍了在新课标下．如何根据知识内容的不同．开展不同形式的实验教学。为了更好地体现新课标的教学理念．在教学中要尽可能地开展实验探究。教师不要把实验教学约束在实验室里,只要方便操作．在教室内也一样可以进行．也不要拘束于教材上安排的探究实验．只要是对学生的学习有利的．可以进行实验的都应该尽可能地开展实验。在可视性强、操作方便、安全的前提下,教材上明确了探究的章节知识要尽可能让学生分组去探究：在有条件的情况下对教材上没有要求分组的实验探究也要尽量创造条件开展分组实验：教材上明确指出的演示实验要尽可能做演示：对一些抽象的、难理解的、没有要求演示的知识,要尽量进行演示;不方便分组实验和演示实验又难以理解的知识要充分利用多媒体进行模拟实验教学。     

刍议新课程体系下获取信息的途径

依据《课标》编写的苏教版生物教材,在我们实验区已使用了近一年。一本好的教材,再加上实验教师创造性地使用,使初一的生物课堂教学真正“活”起来了。在新的课程体系中,新教材的突出特点是增加了学生活动,其内容组成分为三个版块,即文字叙述、图文资料和学生活动。那么学生在课堂教学中,获取信息的途径就是浓缩文字叙述,读写图文资料和参与教学活动,通过以上途径实现信     

浅析2004年高考生物实验题与教材的联系

<正> 2004年高考生物实验题源于教材,而不拘泥于教材,题目新颖、灵活、难易适度,考查基础知识与考查能力并重。下面以2004年生物高考实验题为例,就高考实验题与教材的联系谈几点粗浅的看法,希望能对2005年生物高考复习有所帮助。1 辨析再认,重现教材实验有些高考实验题是教材内容的重现,重现的内容一般是重要的仪器、操作、实验步骤或现象,要求学生通过回忆、再认、比     

初中生物学探究性实验的教学实践

新的中小学课程标准明确提出了以“学生发展为本”，追求全体学生全面发展的课程理念。在生物学教学中，探究性实验教学是推进上述理念的贯彻、培养学生的好奇心和求知欲的重要途径。本校目前未参加新版教材的试点，使用的仍是原《生物》教材，那么，立足于课堂教学和教材中的实验内容，变验证性实验为探究性实验来实施探究性实验教学是否可行呢？对此，笔者进行了思考和尝试。     

农村中学实验探究教学的思考

实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法与手段。随着新教材的全面使用，化学实验在教学中的重要性越发凸现。但是，作为从事义务教育阶段化学教材教学的广大农村教师，也面临诸多困难：教学设备较差、实验器材不完整，无相应图书信息资源，学生的综合素质偏低……这些不利条件制约了实验教学的展开。如何以实验为载体，尽可能多地让学生参与实验，了解实验，     

《初高中生物衔接教材》与学习实效性的相关性研究

初次使用我校编纂的《初高中生物衔接教材》,并将使用过该教材的高一学生和未使用过该教材的高二学生进行对比分析,旨在初步研究《初高中生物衔接教材》对学习实效性的意义。     

定位实验教学 引领学生探究

生物科学是自然科学中的一门基础学科,生物实验是生物科学研究的重要方法,是生物科学发展的基础,通过生物实验,可以使学生获得必要的感性知识,有利于学生掌握和运用生物学的基础知识、基本方法和技能来解决一些生活中的生物学现象,从而培养学生观察、思考和独立进行实验操作以及独立解决生物学问题的能力。《普通高中生物课程标准(实验)》指出,教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活     

合理使用教材 优化教学过程

教材是教学活动的媒介和载体,也是教师开展教学活动的主要依据。面对手中的教材,教师应该根据学生的实际情况,在尊重教材的前提下扬长避短,创造性地使用教材,尽可能地把教材的难度调整到最适合所教学生的语言认知高度。本文将从教材取舍,人文整合、内外沟通三方面阐述合理使用教材的有效策略。     

生物课堂四导六步教学模式初探

研究新大纲、新教材，探索新的教学模式，培养学生的观察、实验、思维和自学能力，已成为当前生物教学研究的首要问题。鉴于此，我们在生物教学中，根据生物教材的特点、学生的心理特征和认识规律，对生物教材的使用方法和新的教学模式进行了一点有益的探索，逐渐摸索出一套以培养学生观察、实验、思维和自学能力为主线的“导探→导读→导议→导练”四导六步教学模式，取得了较好的效果。     

优化生物实验 实现有效探究

面对初中生物教材所列实验存在的几处不足,生物教师应主动开发教育资源,充分发挥小组合作功能,合理利用当季资源,创造性地使用教材,对实验装置进行改进,利用多媒体课件再现微观世界,实现生物有效实验教学,使培养学生的创新精神和实践能力真正落到实处。     

生物学科中渗透作用演示实验的拓展

近年来,无论是生物单科考试还是理科综合考试,实验题一直是生物高考必考的内容。从高考实验题型的变化来看,借助实验方法创设新情境,侧重考查学生的实验思维能力正成为命题趋势。尤其是根据教材中相关实验内容进行拓展创新,综合考查考生对教材实验的掌握和理解程度。笔者仅就教材中渗透作用的演示实验进行拓展,以帮助考生理解和拓展教材中的相关实验。     

蚯蚓对明暗环境的选择

蚯蚓对明暗环境的选择实验是教科版小学科学五年级上册教材“生物与环境”单元中的第4个重要实验。该实验在教材中起着承上启下的作用。让学生继续探究动物（蚯蚓）的生存和非生物环境的关系。实验将培养学生的探究能力,使学生通过实验获得科!学概念：生物（动植物）的生存需要一定的环境条件,环境的改变将改变动植物的生存。实验也将使学生意识到生物和环境的密切关系,为保护大自然、维护生态平衡奠定良好的认知基础．．     

如何立足高中物理教材挖掘实验教学价值

中学物理教师应在认真解读教材的基础上,尽可能创造机会,让学生有更多参与实验、领悟实验思想的途径,从而增加实验教学的价值。教师应发挥自身的引领作用,充分利用教材,挖掘出有价值的教学资源,特别是实验教学资源。     

从实际出发搞好生物实验教学

生物实验对生物教学来说是至关重要的。搞好生物实验教学涉及到许多因素,本文从实际出发浅谈几个问题。1 从教材要求的实际出发 生物课要求学生理解掌握各类生物的形态、构造、生活习性、生理特征等知识,同时,还必须学习正确使用各种仪器、器皿、药品,学会解剖、制作标本、模型,学会绘图等技能。例如用显微镜观察根尖的纵切面的实验;不但要求学生掌握根尖的构造、特点,还要求学生能正     

从教材实验看生物实验设计的基本方法

生物实验设计类题型以某一生物学知识作为载体,来综合考查学生实验设计和实验探究的能力,对学生来说是一个难点。这类实验设计题,教材中虽然没有实验原型,但它们所涉及到的实验设计的基本方法却是来源于教材。因此,要搞好生物实验设计的教学,教学时教师不能脱离教材,应从教材中典型实验入手,现身说法,在学生完成实验室的操作以后,还应引导学生对实验进行剖析,从中总结归纳出实验设计的基本方法。比如,教师在组织学生完成“比较过氧化氢酶和Fe^3＋的催化效率”实验的实验室操作以后,应及时引导学生对该实验进行分析讨论,并在此基础上归纳出生物实验设计的一般方法：