张弛有度:数学课堂操作行为的设计与把握

<正>《数学课程标准》(2011年版)明确指出:"有效的数学教学活动,不能单纯地依赖教师的讲解传授和学生的模仿记忆,动手实践是学生学习数学的重要方式。"苏霍姆林斯基也曾说过:孩子的智慧在他的手指尖上。而今,课堂上能够让学生积累活动经验,促进学生对知识的理解,帮助学生进行数学思考和解决数学问题,最受师生欢迎的莫过于"动手操作"了。在实际教学中,课堂上"操作的     

谈学具在数学教学中的作用

"儿童的智慧集中在他们的手指尖上."学生由于年龄的关系,总是对具体的、新奇的事物感兴趣.在探究活动中,学具不但创设了学生亲历数学探究过程的情境,而且通过参与操作活动,让学生去寻找事物的本质特征,去发现并解决数学问题,有利于促进学生生动、主动的发展.     

浅谈数学教学中动手操作的有效性

苏霍姆林斯基曾说过:"儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手操作。"那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?一、有效创设动手实践操作的情境小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特性在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学的过程中,     

数学课程:让智慧在孩子的指间跳动

苏霍姆林斯基说过:"智慧的鲜花永远开放在儿童的手指尖上."科学家的发明创造往往都源于"动手之间",而学生的创新能力往往也是如此.     

剪纸教学初探

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:"儿童的智慧在他的手指尖上。"我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过:"小孩子应有剪纸的机会。"他认为剪纸有两方面的     

关于“问题解决”本土化的思考

"问题解决"是一种探究性学习形态,与新课程理念有着明显的一致性.我们可借鉴其理念和方法,进行教学创新."问题解决"本土化的实施可借助于研究性学习,使"问题解决"既能与基本教学内容相联系,又能与学生的生活实际、思想认识实际相联系;还需要我们创造性地运用"问题连续体"教学法,最终培养学生运用知识、解决生活中实际问题的能力.     

手指尖长时间浸在水中,为什么会起皱纹

<正>如果我们洗澡的时间较长,就能看出手指尖上起了细小皱纹。手指尖长时间浸在水中为什么会起皱纹呢?     

数量关系式是解决分数实际问题的一把“钥匙”

运用数量关系式,可以让我们找到解决分数实际问题的"钥匙"。那么,怎样才能准确找到解决分数实际问题的这把"钥匙"呢?通过案例分析,发现对分率的理解与分析是关键。因此,课堂教学中,教师要教会学生准确找出数量关系式的方法,提高学生解决分数实际问题的能力。     

巧用"估算"策略解决实际问题

"估算"在"解决实际问题"中有着强大的用武之地,具有降低问题难度,减少计算量和优化解决问题路径的作用.巧用"估算"的策略,有时不仅能有效解决实际问题,而且更加方便快捷.     

"数学问题解决"中"问题"外延的界定

一、背景介绍 自从"问题解决"作为中小学数学教学的核心以来,由于人们对"问题解决"的认识不一,教学实际中出现了一些极端.在我国,"问题解决"淡化了"问题提出",异化为"题海战术",理解为"实际应用"[1].     

动手操作是幼儿园科学探索活动的有效手段

<正>苏霍姆林斯基说:"儿童的智慧在他手指尖上。"幼儿天生好动,好奇心强,总想对感兴趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。操作正是让幼儿自己动手去发现问题、解决问题,充分发挥幼儿积极主动性的一种先试后讲的方法,它符合幼儿的心理特点。结合多年的教学实践和探索,我认为在幼儿科学教育     

奏响有效解决数学实际问题四步曲

《数学新课程标准》明确把"形成解决问题的基本策略"作为一个重要的课程目标。新课标教材改变了传统应用题的单独编写、集中教学的做法,把"解决实际问题"这一教学内容分散于"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"、"综合与实践"四个领域的教学过程之中,并把传统的"应用题"改成了"解决实际问题",要求学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,发展应用意识和     

"问题解决"在中学物理课堂教学中的应用

"问题解决"中的问题不同于现行教材中的例题、习题,它是指那些不能用现有的方法和步骤直接解决的,打破了常规模式,具有挑战性的问题.就目前实际状况来说,在"问题解决"教学中,应遵循从教材内容、从<大纲>要求、从学生的实际出发提出"问题".     

巧妙提问,提高学生“思维”的含金量——以《用“替换”的策略解决实际问题》教学为例

《用"替换"的策略解决实际问题》是苏教版第十一册的教学内容。解决问题,不仅仅是为了获得解决具体问题的方法和答案,更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学,旨在引导学生经历解决实际问题的过程,初步学会用"替换"策略分析数量关系,在解决实际问题的过程中不断反思,感受"替换"策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力,丰富解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。     

小学数学教学中运用信息技术的问题浅析及解决策略

<正>如今信息技术已广泛运用到教学中,作为一名教师,我针对小学数学教学中的"信息技术使用不当"的问题,进行了较深入的观察与研究,现就该问题进行分析并提出解决对策。一、问题1.动手能力退化。有的教师在教学中只重视课件演示,而忽略了学生的实际操作,甚至用课件演示代替学生的实际操作,认为课件演示比学生操作更简明、更规范、更科学,而且可以避免学生操作的笨拙和麻烦,有效提高课堂教学效率。在这一理念支配下,学生更多时候是被动地看演示、模仿演示,实际上是另一种形式的灌输。一位专家说过学生的智慧就在他们的手指尖上如果长     

基础数学课如何为专业人才培养服务

坚持走"实用型"的路线,培养学生思维的开放性、解决实际问题的主动性,完善学生的数学思维架构,增强数学应用能力,帮助学生解决实际问题。     

培养数学建模意识提高创新能力

近年来,我国普通高中新的数学教学大纲中明确提出要"切实培养学生解决实际问题的能力",要求"增强用数学的意识,能初步运用数学模型解决实际问题,逐步学会把实际问题归结为数学模型,然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验使问题得到解决."     

浅谈手指游戏在小班幼儿教学中的运用

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:"儿童的智慧在他的手指尖上。"根据小班幼儿的年龄和生理特点,经常开展手指游戏不仅寓教于乐,还可以让幼儿的手部肌肉得到锻炼,手眼协调能力得到提高,智力得到开发。     

浅谈中学数学应用题

应用数学知识和方法解决实际问题是学习数学的重要目的之一。近年来,随着数学教学中"问题解决"的提出,培养学生的数学应用意识和应用能力已成为人们十分关注的问题。应用数学解决实际问题,指的是把现实世界中与数量关系和空间形式有关的问题提炼为数学问题,然后运用数学方法去解决,或者用数学方法主动地去观察研究现实世界中的有关问题。而作为教学中的"数学应用题",一般是指作者或教师以现实世界中的数量关系为基础构造出来的实际问题。     

理解结构 建立模型 解决问题——以“比一个数多(少)几的实际问题”教学片段为例

解决数学实际问题是学生在小学阶段的重要学习任务之一。以"比一个数多(少)几的实际问题"教学片段为例,通过解决数学问题来提升学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。