授之以鱼,不如授之以渔

《普通高中·语文课程标准》明确指出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文教学应为学生创设良好的学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径”。因此,在文本阅读教学过程中,教师应该注重学生阅读自主性的培养,积极开发学生的自主阅读能力,使其形成良好的阅读素养。     

让“差异”在阅读教学的星空闪亮

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。     

授之以鱼,不如授之以渔——谈谈自主性阅读

《普通高中·语文课程标准》明确指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应为学生创设良好的学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途     

授学生阅读以“渔”,让学生享受快乐阅读

古人云：＂授人以鱼,一日得鱼;授人以渔,终生得鱼。＂由此可见,掌握方法比掌握知识更重要。对语文学科来说,这是提高学生读写质量,发展学生语文自学能力的关键所在。因此,如何使学生获得阅读方法,达到会读书、能读书、乐读书的境界？这是语文教师教学需要用心推敲、不断探索的问题。由数十年的语文阅读教学实践,笔者得到了点滴见识：教给学生阅读方法,奏效的路子不是简单地、直接地把所谓的阅读方法告诉予学生,而需要让学生在教师的引导下。     

“授之以渔”——培养生物自学能力，提高课堂学习效率

目前，我校由于扩招学生水平参差不齐，有少数学生自学能力较强，而大部分学生自学能力较差，这些学生在学习中不善于发现问题，教师拨拨转转，教师不拨不转，课堂上过分依赖老师。因此，本人认为生物课堂教学应加强培养学生的课堂自学能力。一旦，学生有了这种能力，会受用一生。为此，我想在一定的范围内（实验班）改革以往的生物教学模式，施行“静思——发问——讨论——总结”的生物课堂自学模式，会大大激发学生学习生物的兴趣，大大提高学习效率。所谓课堂自学就是学生在课堂上，借助资料、手头工具、现代化教学设备等，在教师的指导下，自觉学习，相互讨论，发现问题，解决问题，总结运用并养成良好的学习习惯的过程。     

授“鱼”与授“渔”

传统的小学数学授"鱼"式教学,重知识轻能力,重结果轻过程,重模仿轻创造。单纯依赖模仿与记忆把学生当做被动接受知识的容器,很大程度上窒息了学生     

阅读教学"悟"里看花——浅谈阅读教学中引导学生读中感悟的策略

长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性的现象,教学中常常以教师的理性分析来代替学生的阅读实践。忽视学生阅读中的情感体验。为改变这种状况,《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪。享受审美乐趣。”所谓“感悟”是有所感触而领悟的意思,建立在体验的基础上。     

坚持“四变三放”，引导自主学习

根据《语文课程标准》的要求,笔者从阅读教学中总结出“四变三放”,愿与大家分享。     

给学生一个多彩的课堂

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者认为，给学生一个多彩的课堂，为学生创造一个民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，是改变先前阅读教学繁琐分析弊端的有效途径。     

授生以“渔”

目前的小学数学教学中,一些学生对于概念、公式以及应用题标准类型题的解答均轻车熟路,而稍微一变化或遇到实际问题就不知所措,这不能不引起我们的深思。下面就这一现象谈谈本人观点:一、培养应用和解决问题的意识《数学课程标准》重点强调“综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径”。使学生在探索中了解实际问题中的各种关系,再将实际问题用数学关系表示出来。如在学习了“时、分、秒”后,老师布置的作业如下:     

如何在阅读教学中培养学生的自学能力浅谈

《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？     

英语阅读教学要授之以渔

阅读是获取语言信息的主要途径,掌握阅读策略是学生用英语自主阅读的关键。所以,英语阅读教学的目的不应局限于使学生仅仅理解某一文章,而是应该通过教学使学生掌握一定的阅读策略,并将其合理地运用到同类文章的阅读当中。     

授之以“鱼”不如授之以“渔”

在传统的教学模式中,老师只习惯讲解每个知识点和每道练习题;学生则习惯把老师讲解的内容记在笔记上,课后还要整理、背诵。教师不断提醒自己:要本着对学生、对工作负责的态度讲得越细越好;学生则不断鼓励自己:要好好学、好好记。老师“一声叹息”:真累啊!学生“一声叹息”:真难啊!这种给了学生“鱼”,而不教捕鱼方法的教学方法,既辛苦了老师又累坏了学生,但教与学的效率却并不高。这是因为传统教学忽略了对学生技能的培养。怎样培养学生的学习技能呢?根据自己多年的教学经验,我深深地体会到:“授之以鱼,不如授之以渔”。要做到这一点,须从以下几方面入手:     

低年级“指读”好

在学习<语文课程标准>时,当我看到低年级阶段目标中写着"学习默读,做到不出声,不指读"时,想想自己几年的低年级语文教学实践与学生的阅读表现,觉得不敢赞同.我认为低年级"指读"好.因为:     

授之以渔话质疑

最近听了不少语文老师上的阅读教学课,发现有些老师为了启发学生的思维,又不至于偏离教学目标,总是先给出几个现成的问题,让学生带着问题去读书思考,这种做法对宴施教学目标有一定好处,但对培养学生的创新思维和质疑能力具有一定的局限性。新课标要求“激发学生的学习兴趣和创新精神”,“引导学生掌握语文学习的方法”,倡导学生“自主、合作、探究”学习,教师是引领者、组织者、指导者,学生才是学习的主体,在教师的指导下让他们自主地发现问题、提出问题并解决问题。这是我们教学的出发点。     

读中品 品中悟 悟中练——人教版第十一册《林海》教学设计

[设计理念] 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时可以读为突破口，引导学生在读中品、读中悟。同时，根据文中对“岭”“林”“花”三部分内容写法大致相同这一特点，宜采用自学辅导法，以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”，指导学生掌握“找出特点——品读句子——体会感情”的学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法自学，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性。     

回归“原点”彰显智慧——有效引导学生个性化阅读例谈

《语文课程标准》指出：阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。因为阅读是学生的个性化行为,所以应该引导学生钻研文本,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样才能回归阅读教学的“原点”,彰显学生的智慧。     

授之以鱼 不如授之以渔——农村初中生自主阅读能力培养初探

在新课改浪潮的推动下,自主学习的理念日渐深入人心,但是在引导学生的自主学习方面,学校教育中仍存在很大的问题。表现在语文阅读教学领域,一方面是许多专家、教师对自主阅读作了不少理论研究和实践探索,另一方面是广大的中小学教师对引导学生的自主阅读普遍缺少系统的、具体的、可操作的策略和技术。而这个问题反映在育人环境相对滞后的农村学校,那就是传统的讲授式教学依然十分流行;反映在自主阅读水平具有棚对特殊性的初中段,那就是缺少具有针对性的培养策略。由此造成的结果是,农村初中学生的自主阅读能力普遍低下。     

讲评，原来如此美丽——“通过具体事例写一个人”习作讲评设计（人教版六年制第十一册“积累运用二”）

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，教师在阅读教学中。应尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性在阅读教学中飞扬。