“团、校一体”构建艺术类中等职业学校人才培养模式

教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中提出：“加强校企合作,创新多样化的校企一体办学模式,改革技能型人才培养模式,普遍实行工学结合,扎实稳妥地开展学生顶岗实习、工学交替和订单培养。     

体育教育专业"普修"与"选修"相结合实习模式

当前我国高师体育教育专业教育实习模式存在时间少、目标单一的弊端，不能适应社会发展对人才的需求。提出改革实习模式，实行“普修”与“选修”相结合实习模式。体育教育专业“普修”与“选修”相结合实习模式，有助于解决体育专业学生实习时间不足的问题，拓展专业视野，提升综合能力。     

高水平中学生运动员培养新路探析——解读清华大学"马约翰"体育特长班办学模式

研究运用文献资料法、调查法、访谈法等方法,以清华大学“马约翰”体育特长班为案例,提出了高水平中学生运动员培养的“金字塔”模型,即在选拔———培养———输送三个环节中,以“名校品牌”为支撑、依托大学和中学的“优良师资”、向普通高校高水平运动队输送“高水平中学生运动员”,并剖析了其办学模式的基本特征、存在问题及策略选择,旨在为“体教结合”创新发展提供有益思考,为高水平中学生运动员培养模式探索新路,为竞技体育可持续发展另辟蹊径。     

基于“234”人才培养模式的顶岗实习实施与管理

本文阐述了建设类高职工学结合顶岗实习技能型人才培养“234”模式的内涵,以建设类高职为例探索了基于“234”人才培养模式的顶岗实习实施与管理工作的新思路和新做法,取得了显著的成效.     

谈教育实习中的反思与体育教师的成长

综观西方实习教师观念与教师发展的共同趋势是 :在实际学校情境中辅导实习生养成反省性的教育判断能力 ,使其具有规划自己未来专业生涯发展的能力。美、英两国的“场地为基础的导引方案” ,“研究为基础的导引方案” ,“学校为基础的导引方案” ,霍姆斯小组的“专业发展学校” ,以及德国师范教育第二段的诸多改革建议 ,均已超越“理论—应用”的实习指导模式 ,而着眼于实习教师反省批判力的培养。关于反思的思想 ,１９３３年杜威就曾提出过 ,但没有引起人们的注意 ,直到１９８９年波斯纳提出教师成长的公式—“经验 反思＝成长”之后 ,反思…     

高校社会体育专业实习环节培养模式研究——以许昌学院为例

文章运用文献资料法和问卷调查法,对社会体育专业2007、2008级学生实习环节的情况进行调查分析,结果显示社会体育专业学生在实习过程中普遍存在诸多问题.因此,总结社会体育专业的实习现状,分析影响社会体育专业实习质量因素,提出了立足于“以市场需求为导向”人才培养模式,明确了“调整实习时间、优化课程设置、强化监管环节、提高综合素质、甄别实习基地”的指导思想,为科学合理的制定社会体育专业实习环节提供可靠的依据和保障,以提高社会体育专业实习质量.     

教师专业化视野中的高师教育实习模式研究

教育实习模式的设计要兼顾科学性和可行性,要具体微观。采取“前延后续两段式”教育实习模式,加大教育见习和模拟教学的比重,延长课堂教学实习的时间,实行“集体导师制”,一课多上,能够减少困难,提高效率,促进高师生的专业化发展。     

体育教育专业结合中学实际进行教学改革管见

体育系是师范性的体育教育专业, 因此必须把加强学生的专业思想、事业心、责任心的教育放在首位。术科教学必须摆脱竞技体育的束缚,紧密结合中学体育实际进行改革, 改变目前学生“高分低能”的状况,把培养学生的教学能力作为改革的重点,为了紧密联系中学体育教学实践, 建议进行实习工作改革,突破传统的实习模式,安排学生在4年的学习期间进行两次中学教育实习,以提高教学质全, 增强学生教学实践能力的培养。     

师范院校体育教育专业教育实习模式及管理对策初探

为了确保体育教育专业教育实习任务的完成和学生能力的培养,本文提出了分散型的教育实习模式,这种实习模式将贯穿于整个大学的各个阶段,它与相应的管理措施配合共同完成教育实习任务。     

体育教育专业结合中学实际进行教学改革管见

体育系是师范性的体育教育专业,因此必须把加强学生的专业思想、事业心、责任心的教育放在首位。术科教学必须摆脱竞技体育的束缚,紧密结合中学体育实际进行改革,改变目前学生“高分低能”的状况,把培养学生的教学能力作为改革的重点,为了紧密联系中学体育教学实践,建议进行实习工作改革,突破传统的实习模式,安排学生在4年的学习期间进行两次中学教育实习,以提高教学质量,增强学生教学实践能力的培养。     

高校体育教育实习与体育教育专业人才培养的研究与思考

本文从高校体育的模式和绩效出发,探讨高校体育教育专业人才培养中教育实习的工作重点,并提出相应的改革措施。从体育实习的主要因素、对象因素和中介因素等方面,找出现有体育实习的不足之处。通过研究发现,体育教育实习的质量与体育专业人才的培养计划密切相关。研究了体育专业人才培养方案的学校定位、人才培养目标、课程体系、实践能力培养、管理和综合素质培养。     

不同校园足球后备人才培养模式下初中生锻炼动机和社会适应的特征与关系：锻炼坚持的中介作用

目的：探讨不同校园足球后备人才培养模式下初中生锻炼动机、锻炼坚持和社会适应的特征,以及锻炼动机如何通过锻炼坚持影响社会适应。方法：使用锻炼动机量表、锻炼坚持量表和社会适应量表,对308名校队培养模式和232名足球班培养模式下的初中生,以及284名普通学生进行调查;使用SPSS 23.0进行以训练时间为协变量的组别×性别二因素方差分析,使用AMOS 20.0进行中介效应分析。结果：1）在校队培养模式和足球班培养模式下,学生均表现出了较高的锻炼动机和锻炼坚持水平,但足球班培养模式下学生表现出了更高的社会适应水平;2）在不同培养模式下,锻炼坚持均能够预测社会适应,预测能力随运动水平提高而减弱;3）在足球班培养模式下,锻炼坚持在锻炼动机和社会适应间起着部分中介作用,在校队模式下起到完全中介作用。结论：注重学生全面发展的足球班培养模式,能够通过更为多元的路径提升学生的社会适应,在培养高质量足球后备人才方面更具优势。     

基于苏沪两地5所高校的全日制体育硕士专业学位课程设置与培养模式研究

采用问卷调查法、数理统计法等研究方法,以苏沪两地5所高校全日制体育硕士专业学位研究生课程设置及培养模式为研究对象,发现在具体实施过程中存在着诸如课程设置不够科学合理且与其培养目标吻合度低,教育实习环节薄弱,培养模式不够科学完善等问题。故提出建立并创新全日制体育硕士专业学位研究生课程体系;完善全日制体育硕士专业学位研究生培养模式;构建“校内+校外”联合培养机制,实行“双导师制”;开拓校外实习基地,加强校企联合,提高学生实践能力;加大对学生教育实习期内的监管与考核力度等合理化对策。     

我的体育实习指导日志

教育实习是高校教学计划的重要组成部分,其目的是通过理论与实践的结合,进一步提高学生的观察、分析和解决教育教学问题的实际工作能力,以便把学生培养成为能够主动适应学校教育教学的合格教师。本学期我校接受了一批体育实习教师的实习工作,如何“带好”他们？我用“微博”记录下了六周的实习指导工作,实习结束了,我对日志进行了梳理,不揣鄙陋,和盘托出,目的仅有一个——抛砖引玉。     

足球战术思维模式训练的实验研究

以足球选修班学生为研究对象,应用战术思维模式训练进行教学实验,结果显示:战术思维模式训练比传统训练模式教学效果好,体现在“教”的民主性“、学”的自主性“、管”的开放性“、考”的灵活性四个方面。     

加拿大高职教育带薪实习的启示

校企合作、工学结合是高职院校非常注重的一种人才培养模式,是职业院校培养高素质应用型人才的有效途径但是我国职业院校在实行工学结合的过程中,存在一些迫切需要解决的问题.“带薪实习”是加拿大职业院校一种成功的人才培养模式.借鉴加拿大职业教育的成功经验,必将推动我国职业教育更好更快发展.     

体育院系体育教育专业教育实习模式优化研究

通过分析体育教育专业教育实习模式、教育实习基地、教育实习时间、教育实习管理、实习成绩评价、教育实习外环境等现状,从体育教育专业的办学理念、培养模式、教育计划、教育思想的改革来优化体育教育实习,从内部结构的改造来完善体育教育专业教育实习,从多学科之间的资源互补以及实习生专项技术的全面搭配来优化体育教育专业教育实习.     

篮球战术思维模式教学实验

以篮球选修班学生为研究对象,应用战术思维模式教学法进行教学实验,结果显示：战术思维模式教学比传统篮球教学效果好,体现在“教”的民主性、“学”的自主性、“管”的开放性、“考”的灵活性4个方面。     

高师体育专业学生LTT三级培养模式的实践与研究

近年来,国内外学者对高等师范实习教育进行了一定的研究,对体育专业实习教育也有相关分析,但大都将其认同于毕业前教育实习的范畴,本文收集了一定文献资料,运用数理统计等研究方法,结合重庆师专特点,构建体育专业学生“教学见习→试教→教育实习”(即 L-T-T)三级实习教育培养模式,延伸了实习教育的内涵,以适应当前的教育形式和21世纪对体育人才的要求。     

教育实习场域中体育教育专业学生的参与式学习研究

教育实习是高校体育教育专业人才培养的重要组成部分。在“合法的边缘性参与”理论的视域下,以质性研究范式为基础,运用深度访谈法对体教专业实习生在教育实习场域中获得“合法”的资格后,却仍处于“边缘”的地位进行参与式学习的现状进行研究。研究发现,教育实习场域中高校体育教育专业学生的参与式学习要素包括：现实震撼是学生在体育教育实习场域的学习动力;安全问题是体育教育实习场域的学习前提;互动参与是体育教育实习场域的学习过程;自我揣摩是体育教育实习场域的学习体悟;实践共同体是体育教育实习场域的学习载体。研究建议通过注重情境学习、坚持示范引领、重构身份认同来提升体育教育实习场域中学生参与式学习的效果。