浅谈校本教研的新途径——网络教研

网络教研是一种依托网络平台开展教研活动的新方式.它充分利用网上丰富的资源,有效实现了专家与教师、教师与教师同行之间的交流、互动,研讨、学习.     

网络教研与教师专业发展

网络教研是一种依托网络平台开展教研活动的新方式,它充分利用网上丰富的资源,能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与学生之间的交流、互动,研讨、学习。相比于传统的教研而言,网络教研的三个重要手段（即秘密武器）——教育博客、教育论坛、研修平台,兼有多主体、跨时空、即时性等特点,     

基于Moodle的网络校本教研支持平台构建与应用研究

一校多区的学校模式,在开展校本教研活动时存在着难集中、活动时间短、交流活动受限制等问题,如何把校本教研活动通过网络支持平台承载,实现跨时间、跨校区、跨学科的交流,成为学校常规集中式教研活动的有益补充和拓展,具有较强的实践和研究价值。M00ldlle是—款开源的网络课程管理系统,能够承载教研活动从组织、实施到评价等过程,功能强大、易学易用。为此,笔者所在学校信息化小组构建了基于Moodle的网络校本教研支持平台、针对教师信息能力情况开展了配套系列培训,并开启了本校基于MoQdle平台开展激研活动的实践,改善了本校一校两区教研难的状况。本文对平台构建及其应用研究进行介绍缸旨为相关研究提供借鉴。     

如何通过网络教研促进农村小规模学校教师的专业成长

文章从利用"网络直播"开展教研活动;参与"网络主题"教研活动;参与"网络联盟"教研;参与"优课竞赛"教研活动;将"网络教研"培养成教学习惯五个方面,论述了如何通过网络教研促进农村小规模学校教师的专业成长。     

网络教研的实践与思考

网络教研是依托网络平台开展教研活动的一种新型教研方式。和传统的教学研究相比而言,它具有跨越时空、多样主体、即时反馈等特点。多层面、多角色的网络研讨在一定程度上提升了教研的广度与深度,营造了一种良好的教研氛围,教师的思     

创新教研形式 提高研培实效

开展网络教研是为了更好地借助现代网络优势推动教研活动的开展,进而提升教研的质量和效益。网络平台上的教研内容可以看做传统教研实践内容的映射和延伸。教研员开展不同形式的网络教研活动,从而促进研究活动持续化,使教研活动的指导性、有效性得到加强。通过网络教研活动实现一种多主体、跨时空、低成本、高效率的有效教研模式,为教师的专业成长搭建了一个"全天候开放"的交流平台。     

网络教研与教师专业发展

网络教研是一种依托网络平台开展教研活动的新方式,它充分利用网上丰富的资源,能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与学生之间的交流、互动,研讨、学习.相比于传统的教研而言,网络教研的三个重要手段(即秘密武器)--教育博客、教育论坛、研修平台,兼有多主体、跨时空、即时性等特点,能有效促进教师的自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善,为教师的专业成长加足油、打足气,从而带动教学朝着更有效、更快捷、更能体现个性等方向发展.     

网络环境下小学教师专业成长实践研究

<正>随着信息化时代的到来,信息化建设成为学校发展与教师专业成长的必然选择。目前,我校拥有比较完整的现代化硬件设施,还建成了校园网络。所有教师不仅有自己的电脑,而且掌握了基本的现代教育技术和操作技能。基于此,我们萌发了利用网络进行教研的设想,并以"网络环境下小学教师专业成长实践研究"为课题开展研究工作,希望能探索出具有本校特色的网络教研模式,进一步促进教师的专业成长。我们研究的重点是如何运用校园网络平台,探索网络环境下"常规+网络""主题研讨"的教研新模式,从而不断深化教研的职能,挖掘内在资     

网络视频教研促进东西部教师共同成长

随着信息技术的快速发展和网络技术的教育应用水平的不断提高,利用网络开展视频教研活动已经在我校得到了实践.文章介绍了我校通过网络与远在西部的鄂尔多斯市开展网络视频教学观摩研讨活动,说明了网络视频教研活动的意义,如缩短了东部与中西部的距离,增进了双方的了解和情感的交流,提高了两地教师的教育教学水平,还指出了网络视频教研活动需要注意的问题等,对于网络教研活动的进一步开展具有一定的借鉴价值.     

构建区域性网络教研的实践与思考

一在课程改革实验工作中 ,课程实施是新课程改革的核心 ,如何开展课堂教学研究 ,开展教学评价研究 ,地方课程与校本课程建设研究 ,是当前教研工作的首要问题。新课程实施没有现存的经验可以借鉴 ,只能是边实验边发现问题 ,把这些问题作为我们教研的主题 ,研究、探讨解决问题的方法和途径。新课程实施要求我们的教研活动从目的到内容、从方法到形式都要进行变革。目前我们的教研活动 ,无论是学校教研组活动 ,还是县、市级学科教研活动 ,多数是面对面的交流、研讨 ,基本的方式是听课、说课、评课 ;这种方式的缺点是参加教研活动的人员必须在同…     

讲述“相约星期三”的那些故事——构建网络学习共同体的实践与思考

从2012年开始,我校借助学校QQ群开展网络研讨活动,名为“相约星期三”网络研讨,由于话题贴近老师实际．能够帮助老师解决教育教学问题,参与的人员越来越多。后另外设立“凤凰树教研沙龙”专用研讨群,平时老师们可以随时分享经验、交流问题,每两周则固定在周三晚上进行有计划、………f…     

乡村学校校本教研:问题与策略

乡村学校开展校本教研有助于教师研究教育教学实践问题,有助于促进乡村教师的专业化成长。当前,乡村学校在开展校本教研中存在着一些问题:教研主题缺少乡土关注;教研开展缺少核心问题研讨以及教研活动急需专家引领。针对这些问题,本文提出了一些相应的策略:给予乡土关注;持续研讨核心问题;构建专家引领机制。     

同主题异构思 诠释班级特色 彰显教师智慧——记“主题研讨式”教研模式给我们的启示

园本教研是教师学习、研讨、成长的重要平台,是幼儿园工作的一个重要组成部分。我们在具体的教研过程中,对老师在教育实践中遇到的具体问题和事件以＂主题研讨式＂的模式开展教研活动。即围绕某个主题,开展研讨,各抒己见。每位老师结合自己的教育教学工作,交流分享自己的工作体会,学习感受别人的经验成功。在这其中,观念的碰撞,信息的交流,经验的分享,方法的互助更加让大家感受到了教研的轻松和实效性。     

跨区域网络协作教研在中职教师教学中的创新探索与实践——以湖南省网络联校项目实施为例

现有中职学校的青年教师大多直接从学校到学校,缺乏企业实际工作经验和教学经验,如何提升中职专业教师的教学能力是值得研究的课题。跨区域网络协作教研作为信息化背景下教师教研活动的有效补充,是破解传统教师“教研活动的时间和空间受到限制”难题的有效手段,可与教育专家和同行进行跨越时空域的交流、协作、共享,进行思维的碰撞,激发灵感。文章介绍了高职院校教师、中职学校教师、合作企业员工三方协同的跨区域网络协作教研共同体,创新性地提出“四阶段六环节”的主题网络教研活动模式。在3年多的实践过程中,网络协作教研促进了中职教师的成长,提高了人才培养质量。     

如何有效开展主题教研

目前一些学校的教研活动场面上看起来很“热闹”,但实际效果却不尽如人意。常常是,教研活动无主题,研讨话题不集中,交流时多数人泛泛而谈,说大话、套话的现象比比皆是。这样的教研活动不但没有实效,而且会使参与的教师感到厌烦。基于以上情况,笔者认为可通过主题教研的形式,培养教师的探究欲望,解决教学中的实际问题,从而提高校本教研的实效陛。     

开放型校本教研的深入探讨策略

校本教研以校为本,教师要以积极阳光的心态,主动加强学校与外界、教师个人与同伴的合作与交流,通过教育专家、骨干教师、学科带头人和一般教师等的有效整合,才能创新性地开展校本教研活动。针对当前农村中小学校本教研现状,我们根据教育科学原理、理论和方法,为农村中小学开展开放型校本教研提出了"主题研讨式"等策略。     

集体教研活动的实效性探讨与实践

<正>集体教研作为学校提升教师教学研究水平,提升教学质量的一项常规活动,因其能发挥教师的团队力量和研究问题的草根性,具有很强的实效性,一直以来备受学校的关注。但是由于研讨过程不够规范,以及评价制度的制约,集体教研一度流于形式。交流简单,随意性强,分工不明,有始无终,教学问题得不到彻底解决,达不到设想的教研目标。针对这一问题我们进行了深入的研讨交流,对集体教研进行了改进规范。一、确立明确的集体教研目标在学科组的集体教研上学校确立了     

“三题结合”提升校本教研效益

探索主题、课题和小专题"三题结合"教研模式,把课题研究与校本教研进行整合,使学期教研主题化,课题研究校本化,校本教研专题化,以此解决目前学校教科研活动中存在的一些问题,提升学校教科研的实效性。学年教研主题化在学校教研活动和课题研究工作中经常会出现以下一些问题,它们制约或影响着学校整体教学研究活动的有效开展。如:课题研究活动与校本教研活动两不相关,参与活动的教师疲于应付;课题研究活动重视开题和结题,中间的研究过程不足或缺失;校本教研活动缺少明确的主题,常规的听、评、议课活     

在深度教研中提升教师的学科素养——以“条形统计图”的教研为例

有效的教研活动是数学教师提升学科素养的重要平台之一,怎样才能做到有效?改变只参不研的被动状态。我们推出了一种深度课例教研模式:课例展示→互动问课→行家剖课→辩课交流。该教研方式着眼于主动参与、多向交流、充分互动、深度研讨等,旨在通过主题化的小口子课例深度开展教研活动,从过程和结果上促进教师学科素养的提升。     

立足校情抓教研 强师提效促发展

近年来,长治三中从学校的实际出发,面对基础相对薄弱,起点相对较低的校情,坚持以教师为主体,以新课程改革实践中所遇到的各种具体教育教学问题为切人点,以“行动研究”为主要方式,通过听课、评课、集体备课式教研活动,精品课、示范课、汇报课等教学观摩比武式教研活动,实操培训与交流研讨式教研活动,学术沙龙式主题教研活动和小课题研究式教研活动等形式开展校本教研,关注课堂教与学方式的转变,关注课堂有效性,有力地促进了教师专业成长和学校良性发展。