地理概念的认知重建

每门学科都有自身的学科知识体系,而学科概念是学科知识体系的基石。学生能否完整、准确、清晰地认知每门学科中最基本的学科概念的内涵,是其能否有效学习本学科知识的一个关键。不过,在建构主义学习观看来,学生的头脑不是一个空荡荡的容器,在接触新的知识（概念）时,学生的头脑中已经存在关于这方面知识的认知图式——关于某一方面知识的认识、思考和分析的方法,     

电化学教学中理化知识的结合

中学教师在教学过程中除传授本学科的知识外 ,应注意本学科与其他相关学科的知识的横向联系 ,把不同学科的知识有机的结合起来 ,使学生在中学阶段能形成一个学科交叉的知识网络 ,并达到同步多角度思维的地步 ,这无疑会提高学生的能力 ,也是完善素质教育的一个重要方面 ;同时培养学生运用相关学科知识间的联系 ,解决某一学科的具体问题的能力是我们课堂教学要达到的目标 ,这也是高考考查学生能力的一个方面。电化学内容是中学化学的重点和难点 ,如何抓住电学与化学的联系突破难点、总结规律、落实重点 ,下面举例进行分析。一、原电池能产生电…     

初中生物与物理教材整合教学设计案例研究

初中教育,主要实行分科教学,学科界限清晰,各科教师在教学中致力于自己所教学科的研究,促进了学生对本学科知识的综合。但过分强调学科知识,反而使学生对事物的认知产生了片面性,使学生不仅忽略了学科之间的内在联系,而且影响了他们思维的发展。这就要求我们,在教学中积极引导学生寻找本学科与其他学科的交叉、渗透和融合,注重相关知识跨学科的内在联系。一、初中生物教学渗透物理知识生物知识与物理知识之间的交叉和渗透是非常广泛     

结合“3 X”:从历史基础知识教学谈综合能力

2000年首次在江、浙、吉、晋四省试行3 X 综合测试,测试进一步加大对学生基本素质和能力,特别是综合、创新能力的考查,作为文科综合之一的历史学科,如何面对新的挑战?如何把学科教学与综合能力培养更紧密地结合起来?在这里,我从历史学科基础知识教学入手,谈谈我的看法。一、突出知识的联系性,重视知识的整合归类,把学科知识联结成一个密不可分的整体知识掌握缺乏条理和相互联系是学生学习的通病,这不利于学生系统、全面地掌握历史知识。从“3 X”综合测试方案看:首先要求学生能熟练系统地掌握本学科知识,并实现学科内不同知识的综合,再以此为基础,进一步实现相互学科知识的综合。因此,加强知     

教学设计如何体现素质教育的特征和要求

课堂是推进素质教育的主阵地,教学设计体现素质教育的特征和要求是在课堂教学中落实素质教育的关键。首先,教学目标的设计,应包括学科认知目标、学科能力目标、学科情感目标三个方面。学科认知目标要求学生掌握本学科基础知识,形成知识体系;学科能力目标要求学生在掌握本学科知识体系的基础上逐步培养本学科主要学习能力,如听、说、读、写、理解、概括、分析、应用等,达到学科知识和学科能力的协调发展;学科情感目标要求学生养成良好道德品质、思想情操、意志品格、心理习惯,实现认知和情感的和谐发展。其次,教学过程的设计,应由…     

中国古代文学教学中的多学科渗透

社会科学的任何一个学科都不是孤立的、单一的知识集结，而是与周边学科有着千丝万缕的联系；教学中在解读本学科知识的同时将周边学科知识进行有效渗透，会启发学生多向度思维，有利于学生系统化的知识体系的建构，有利于学生对社会科学的多学科知识的综合运用，收到事半功倍的教学效果；中国古代文学教学中渗透哲学、文化学、历史学、美学等学科知识会更有效的加深对古代文学的解读。     

基于知识分类的高中英语育人价值的实现

高中英语育人价值是对学生在本学科独特发展需要的无限接近或满足,能通过学科知识教学得以实现。根据高中英语知识的层次类型划分法,不同类型的知识教学可以指向不同层次的学科育人价值,分别为语言符号价值、思想方法价值和存在价值。回归育人教学目标,整合课堂教学设计,多元教学评价是课堂教学中实现高中英语育人价值的策略。     

学科融合理念下的高中化学教学思考

当下科学的发展呈现出大融合的趋势,一个领域问题的解决往往需要多门学科知识协同运用。目前,我国中学教育阶段现实行的是分科教学制度,有利于学生牢固掌握单科知识。但是教师有时过于强调本学科的位置,弱化了各学科之间的联系,使学生对学科之间的认识不够深入,解决问题中综合运用多学科知识的能力有所欠缺。因此,在学科教学中,教师应当注重学科之间的交叉渗透。     

建立学科思想意义初探

一、学科思想对学科建设和学科方向的指导性 　　学科思想体现着本学科在学生全科知识体系中的战略地位,体现着本学科在学生全科知识体系中的现实意义和长远意义,凸显着本学科在学生当前发展与今后发展中的巨大价值利益,这也是某一学科在学生本阶段学业发展与人生长远发展中所体现出来的显性价值与隐性价值.因此,认识、认清本学科学科思想是十分必要的.……     

建立学科思想意义初探

一、学科思想对学科建设和学科方向的指导性 学科思想体现着本学科在学生全科知识体系中的战略地位，体现着本学科在学生全科知识体系中的现实意义和长远意义，凸显着本学科在学生当前发展与今后发展中的巨大价值利益，这也是某一学科在学生本阶段学业发展与人生长远发展中所体现出来的显性价值与隐性价值。因此，认识、认清本学科学科思想是十分必要的。     

学科融合的价值、目标与途径

学科融合有助于学生知识分析和创造,利于学生建构知识关系,有助于学生全面把握知识,能够提升学生学习品质.促进学科融合是当下教育发展的重要趋势.学科融合的目标在于:引导学生建立跨学科知识体系,训练学生跨学科思维,培养学生跨学科解决问题的能力,帮助学生掌握系统的学习方法.学科融合可通过以下途径实现:开展涉及多学科知识的综合活动,围绕特定学科教学融入相邻知识,通过课题项目拓展多学科知识,把相近学科知识融合为不同知识模块.     

高三化学复习应系统设计,有序实施

<正>计划是一切行动的开始。制订周密而可行的复习计划是高考复习的基本保证。从总体上说,复习计划应是科学、全面、精细的。所谓"科学"是指复习工作的安排是符合学生认知规律的;所谓"全面"是指复习内容能覆盖全部的考试范围;所谓"精细"主要是指为每个知识点的呈现找到知识体系中的最佳位置。一、对化学高考复习性质的认识化学高考复习是学生学完了高中化学学科知识,初步形成了本学科的知识体系,认识了本学科的最基本的一般规律,初步掌握了本学科的最基本的思想和方法,在此基础上,须完善知识结构,熟练掌握学科的基本规律,学会用学科特有的思想方法去解决实际问题的一项学习任务。     

不同类型知识的表征问题及学习策略研究——以“离子反应”为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,学科知识是核心素养培养的载体。依据认知心理学理论,结合化学学科知识特点,化学学科知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。以离子反应核心概念为知识载体,分析学生在学习离子反应三类知识时存在的表征问题形式,探讨相关的学习策略,以期在教学过程中落实学生化学学科核心素养的培养。     

历史多媒体教学的好处

优化了历史教学的课程设计现在常见的教学是以学科为中心的课程设计,这种课程强调让学生受到本学科思想和方法的熏陶,认识本学科的知识结构,达到对学科知识的理解、迁移和运用。但这种课程设计容易割裂历史学科跟其他学科之间的联系,难以使学生认识到历史发展中诸多因素的内在联系。多媒体教学则可根据教材需要和学生实际,随时引入时事政治、自然界的变化现象,甚至是物理、化学的实验操作过程和结果等,使各科知识融会贯通,从而大大丰富了教材内容,使历史课程设计更加优化,也大大增强了历史教学的社会性、时代性和综合性。为学生的个性发展提…     

论师范专业大学生学科知识交融能力及其培养

学科知识交融能力是指学生在学习本学科专业知识的基础上,学习和了解其他相关学科的知识,把这些知识交叉融合在一起,形成具有综合性知识的能力。作为今后从事教师职业的师范专业大学生,其知识结构和专业能力对教育教学有重要影响。加强学科知识交融能力是解决客观实际问题的现实需要,是目前高考改革的必然要求,是弥补目前分科教育所致缺陷的必要措施,也是发达国家在人才培养的重要方面。对师范专业大学生而言,这种能力的培养应该从学生个人层面的博采众学、善于思考和学校层面的在培养目标、课程设置和学科建设以及教学模式上的转向来实施。     

浅论初中思想政治课学科教学的特点

思想政治学科是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为学科知识及围绕世界观、人生观的社会科学知识来教育学生的科学.它是前人对社会活动的一种正确认识,是社会实践经验的总结,是具有真理性和科学性的学科体系.学生正确的世界观和人生观的形成正是建立在这些学科知识的传授的基础上.通过对思想政治课学科教学特点的研究,将有助于我们更好地认识和掌握本学科的规律,提高教学质量.笔者认为初中思想政治课学科教学主要有以下四个特点……     

浅论初中思想政治课学科教学的特点

思想政治学科是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为学科知识及围绕世界观、人生观的社会科学知识来教育学生的科学。它是前人对社会活动的一种正确认识,是社会实践经验的总结,是具有真理性和科学性的学科体系。学生正确的世界观和人生观的形成正是建立在这些学科知识的传授的基础上。通过对思想政治课学科教学特点的研究,将有助于我们更好地认识和掌握本学科的规律,提高教学质量。笔者认为初中思想政治课学科教学主要有以下四个特点：     

讲座式教学法初探

高等教育的根本目的 ,是促使学生创造性思维方式的形成。而这种思维方式的形成 ,首先要激活学生的好奇心和想像力 ,使之产生联想 ,把不同学科成功的方法借鉴到本学科中来。讲座式教学法就是采用散文式的手段 ,选择不同学科的相关知识 ,集中对本学科的某一中心问题进行探讨 ,以扩展学生横向和纵向的知识领域 ,启迪学生“方法论”的形成     

小学语文跨学科探究学习例谈

跨学科探究学习活动是当前教学领域比较典型的实践活动形式,它重在依托跨学科教育理念,引领学生将本学科知识与其他学科知识融合起来,从不同角度对学科知识进行有效解读.本文分析了小学语文教学中跨学科探究学习活动的发展现状,提出了一些可推进语文跨学科探究学习活动的有效策略和路径.     

学科类教师教育课程开发的知识之维

学科素养的养成与提升是学科课程教学的重要目标。知识素养是学科素养形成的基础,学科能力、学科情感是学科知识的内化与转化。然而,检视当下教师教育学科类课程设计,可以发现学科知识构成存在缺陷,学科类教师教育课程开发与设计有待优化与完善。知识内容、知识形式、知识旨趣是学科知识构成的三个维度,也是学科类教师教育课程设计可供选择的框架。从知识内容、知识形式、知识旨趣维度入手进行学科课程开发,有助于提高师范学生的学科素养。