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十八大以来,国家更加注重提升国民的外语能力,而当前我国的外语教育教学模式亟待改革。在外部因素和内部因素的双重推动下,中国等级能力量表应运而生。由于当前高校大学英语长期以来受到英语教学指南的制约、困扰于服务繁多的学科要求以及囿于教学标准的局限,外语考试项目多且标准各异;同时导向不足,虽兼顾工具性与人文性的双重引导,但学习成效不高且国际认可度不足。量表的制定与出台,给大学英语教改提供了指南,满足了教育者和学习者个性化和多样化的学习需求,最终将全面提升大学生英语应用能力,使之成为国家发展战略需求的国际化专业人才。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(9):140-141
根据2018年颁布并实施的"中国英语能力等级量表",英语能力被划分为9个等级、3个阶段,基于此背景,本研究根据听力量表的要求分析大学英语听力教学,主要从听力课程的课前、课中以及课后三个阶段展开分析,以期为"量表"背景下大学英语听力教学提供参考。 相似文献
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《中国英语能力等级量表》是我国首次针对包括阅读在内的四项基础能力提出的英语能力等级准则。为了提高英语教学质量,各高校可基于《中国英语能力等级量表》进一步优化英语阅读教学方法,为社会培养综合型的英语人才。本文探析该量表对英语阅读教学的指导作用,以期对我国英语教学及实践有所启发。 相似文献
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2018年4月,教育部发布的《中国英语能力等级量表》,成为我国英语学习和教学评测的第一个统一标准.本文根据《量表》中英语能力五级和六级的定位和描述,在河北科技师范学院外国语学院2019级大学英语3读写课程教学基础上,通过调查实证研究,对应《量表》中的读、写、译技能量表,进行课程设计,提出学习-尝试-实践-考评的教学... 相似文献
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为了调查《中国英语能力等级量表》自2018年发布以来的应用研究进展情况,采用系统文献分析方法,对2018—2021年中英文学术期刊上发表的相关主题研究论文进行筛选和分析,并与应用预期进行了比较。结果发现：《中国英语能力等级量表》应用研究数量逐渐增多,在分项能力、量表级别、研究方法等方面呈现类别分布广泛特点;研究内容涵盖学生自评、考试对接、评分量表研制、课堂测评、考试解读、教学研究等多个专题。量表应用研究状况与发布之初的预期基本相符,但在教学实践中的应用研究较少。《中国英语能力等级量表》后续研究应进一步拓展研究领域、扩大研究对象。 相似文献
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《中国英语能力等级量表》是目前我国首个对英语学习者进行英语能力测评的标准,其主要的目标是促进我国英语教学者和学习者的学习、测评以及发展。学习者应该根据《中国英语能力等级量表》进行合理的自我评价,从而确立合适的学习目标。本文主要对基于《中国英语能力等级量表》的高职英语教学模式展开探究。 相似文献
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当下大学英语教学中培养学生的英语听力自主学习能力十分重要.《中国英语能力等级量表》(China's Standards of English Language Ability,简称CSE)是首个面向中国学习者的英语能力标准参考表,对大学生英语听力自主学习能力的培养有着重要的指导和测量作用.文章首先简要分析了当前大学生英... 相似文献
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文章基于《中国英语能力等级量表》,初步对量表为工科院校英语学习者语用能力提升带来的积极作用,以及影响工科院校英语学习者语用能力的个人以及社会因素进行分析,并对工科院校英语学习者语用能力的提升提出策略性建议. 相似文献
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本研究通过跟踪调查法、分析判断法和问卷调查法探究翻译行业标准与《中国英语能力等级量表》中笔译量表的级别对应关系。研究结果显示,翻译行业标准所要求的笔译能力,主要对应笔译量表的六级能力要求。本研究旨在为完善翻译行业标准提供些许参考,以期实现翻译专业学生培养与翻译行业就业竞争力的贯通与衔接,切实提高学生翻译实践及翻译职场适应能力。 相似文献
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文章首先阐述了《中国英语能力等级量表》对高职学生英语口语表达能力的基本要求,接着根据语言表达能力的6个维度即：口头描述、口头叙述、口头说明、口头指示、口头互动和口头论述阐述了如何去提高学生的口语表达能力。 相似文献
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随着我国英语能力测评体系建设的推进,《中国英语能力等级量表》对英语教师教学和评价实践的影响日益显现。通过对5位一线英语教师一对一的深入访谈,调查他们学习、应用和研究《量表》的情况和《量表》对其语言评价素养的影响。研究发现,在知识、能力、原则及态度4个维度,《量表》的理论学习和评价实践会对英语教师的语言评价素养产生积极影响,教学经历和授课学段是其中的干预因素。建议充分发挥《量表》的指导性价值,切实提升英语教师的语言评价素养和评价者身份认同。 相似文献
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我国大学英语教学长期以来轻视对教学过程的评估,难以发挥评估的促学功能.本研究旨在验证一学期的听力实验检验量表应用于大学英语一年级听力课形成性评价模式改革的成效.实验表明,量表的引入虽未能让学生整体英语听力水平呈现显著增长,但至少减少了学生在课程学习上的盲目性和被动状态,提高了其自主学习能力. 相似文献
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本研究基于《商务英语专业本科教学指南》中对人才培养目标的要求,结合《中国英语能力等级量表》中六、七级听说能力要求与商务英语听说教学现状,探索一种新的教学模式,并评估其对商务英语听说教学的积极作用。本研究的目标是改善商务英语听说教学中商务交际能力培养不足的现状,以满足培养复合型人才的需求。 相似文献
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按照《中国英语能力等级量表》能力等级要求,对初中一年级学生进行口语水平测试,以检验量表描述语和规定的适当性,为量表完善提供反馈信息。研究发现：开展口语教学前,60%的学生在开学初,口头表达能力未完全达到《量表》要求的一级水平,部分能力达到二级水平,口头策略达不到一级和二级水平;口语教学后,60%学生的口头表达能力完全达到一级水平,大多数能力达到二级水平,但是口头策略能力仍达不到二级水平,无人完全满足一级和二级所有描述语的要求。该结果表明,量表描述语并未完全准确地描述学生的口语能力,规定要求过高。据此,从细化描述语、调整描述语等级、降低规定要求等方面对改进量表提出建议。 相似文献
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刘立春 《大学.研究与评价》2021,(3):33-34
当前的高职英语课程改革只是停留在表面,应试教育和传统教学的局限性还未被打破,教、学、测分离的问题也还未解决.基于运用原则的《中国英语能力等级量表》对高职英语教学改革有着重要的借鉴意义.依托量表,高职英语教学可以从学校、教师、学生三个路径进行改善,争取实现合理化的课程建设、多元化的教学过程、个性化的学习方式以及长期化的课... 相似文献
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中国英语能力等级量表是对我国英语学习者和使用者运用英语语言水平和能力的全方位描述,明确划分了九个等级并详细阐释了各等级的能力特征,为全学段的英语教学、学习、测评提供了权威标准。本文梳理量表五级能力要求描述中与英语语音系统密切相关的内容,分析量表与《高等学校英语专业英语教学大纲》的契合度以及对英语语音课程的指导作用,并指出量表对该课程教学、学习、测评各方面的积极影响。 相似文献
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阐述口译教学中形成性评估模式的构建原则,分析《中国英语能力等级量表》的指导作用。分学期初（摸底自评与量表分析）、学期中（同伴互评与阶段性自评）、学期末（期末自评与教师评估）,探究口译教学中形成性评估的路径与方法。认为《中国英语能力等级量表》为口译教学中的形成性评估提供科学、可靠的依据。在此基础上构建的形成性评估模式,对提高学生口译技能、提高口译教学质量有积极影响。 相似文献
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《中国英语能力等级量表》共设九个等级,包括语言能力总表以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力总表。量表对每个等级的听、说、读、写、译能力特征均进行了全面的描述,对于提高学生的英语学习能力具有重要的现实意义。本文基于《中国英语能力等级量表》,分别对高职公共英语学生的听、说、读、写、译能力进行了基础测评和能力策略测评,并提出了相应的能力提升策略,以期提高学生的英语综合能力。 相似文献
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《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）为我国的英语学习、教学和测评提供了参考框架。如何实现量表核心技能点、知识点与大学英语课堂教学的衔接,是教育工作者需要思考的问题。具有中国特色的外语教学理论体系——“产出导向法（Production-oriented Approach,POA）”,为量表在教学中的应用提供了可参考的框架。文章采用“产出导向法”中“驱动—促成—评价”的教学流程,以一个单元的教学设计为例,探讨量表核心技能点同大学英语课堂的衔接,认为可从教师主体、融合机制、资源建设3方面入手,推动量表在大学英语教学中的有效应用。 相似文献