“锐角三角函数”专题复习分析

<正>专题复习是基于复习课基础,对同学们在学习环节出现的问题进行诊断和检测的学习过程,通过教师指导,及时查缺补漏．本文所讲的内容是锐角三角函数这章内容的专题复习,考虑到同学们已经掌握了部分锐角三角函数和相似三角形方面的知识,有了一定的基础,所以,在复习阶段,同学们需要重点掌握数形结合、方程、转化和建模等思想解决数学问题．     

精心设计提问 提高复习效果

从设计“引导型”的问题,理清学生的知识脉络;利用“开放型”问题,拓展学生知识的深广度;设计适度的“挑战型”问题,调动学生积极思维三个方面阐述利用精心设计课堂提问来提高初三化学复习的效果。     

浅谈如何提高小学语文复习课的效率

复习是学习过程中的一个重要阶段,起到温故知新的作用。为了更好地利用课堂,提高课堂的学习效率,帮助同学们改善学习方法并最终达到提高学习成绩的目的,笔者从语文课堂复习的内容、方式方法、情境以及学生的学习方法等各方面出发,为小学语文的课堂复习提出一些建议。     

浅谈课堂复习提问的设计

如何搞好课堂复习提问 ,使复习提问符合学生接受新知识的规律 ,更好地为接受知识服务 ,为提高 4 5分钟效率服务 ,值得我们探讨。通过提问 ,可以复习旧知识 ;引出新知识 ;可以上课伊始就抓住同学们的思维 ;可以渗透出本节课的教学思想 ;可以启发学生的思路 ,诱发学生的联想 ,总之复习提问可以使课堂教学收到事半功倍的效果。复习提问问题的设计是教学艺术的一个重要方面。复习提问问题的构思设计 ,需要教师分析综合各种因素而确定。如 :教学内容 ,教学目的 ,教学思想方法 ,新旧知识的衔接 ,学生心理特点、认识规律 ,学生信息反馈等等。这样才…     

浅谈生物学实验专题复习

常言道：“温故而知新”，在同学们的学习过程中，大家是十分注重复习的，特别是专题复习，因为通过复习有利于知识的巩固和延伸。那么如何进行生物实验的专题复习呢？在这里，我想和同学们谈谈两点粗浅的看法。     

巧用开放型问题,提高学生复习效率

<正>学生在课堂上的主体地位已逐渐受到教师的重视,学生的活动慢慢占据了课堂的主导地位,这种改变在新授课上越来越普遍,然而,一到复习阶段,仍然有不少教师担心学生抓不准重点,不会复习,便又一手包办.单元复习对学生知识网络的形成,学生能力的培养,起着很重要的作用.其实在复习课上,我们应更多强调学生的主体活动,大胆放手,还给学生自主权,这有利于学生知识水平和学习能力的提高.开放型问题重在考查同学们分析、探索能力及思维的发     

高考数学一轮复习指要

高考无论怎么考,依据“万变不离其宗”的原则．试题都是从课本上直接或间接来的．所以第一轮基础知识和基本方法的复习起着非常重要的作用。不少教师在指导学生进行一轮复习时,总是指导学生一遍遍地全面复习．势必会降低复习的效率。所以我们更应注意以下问题：首先。改变课堂原有的教学方式,变教为导,使学生成为课堂的主人。其次．增加课堂学习的趣味性,提高复习效率。最后．复习课的内容要精选,重在基础,查漏补缺。     

元素周期表复习“四要”

元素周期表是学习化学的一种重要工具,是高考必考的内容之一,同学们通过学习“四要”复习法,从整体上把握元素周期表,遇到有关题型时就不会无从下手了．     

圆的切线专题复习例析

素质与能力要求学生的知识结构要纵向深入,互相融会贯通.完成这种由浅入深的过渡是毕业复习的重要任务,专题复习是完成这种过渡的一种很有效的方法.圆的切线问题是中考试卷中肯定要出现的,专题复习圆的切线,要把圆的切线定义、定理、重要习题结论、典型习题解法、基本图形的结构等了然于胸.本文给出一组2002年中考题,以帮助同学们专题复习圆的切线问题,希望能从中总结出解法的规律.     

转变观念:切实提高高三专题复习课效率——与王京老师就一节高三复习课的对话

2009年1月10日,中国人民大学附属中学化学组王京老师来我校进行交流学习活动。我校老师展示了一节专题复习课．内容是“有机物官能团的衍变”,在交流讨论中我们的思想产生碰撞,思维得到引发．使得我们对高三总复习产生了一些新的认识,现将课堂情况和对话交流的内容整理如下,以供参考。     

高三数学最后阶段的复习建议

随着高考的日益临近,高三复习备考已进入了最后的阶段．面对数学学科内容多,时间紧的特点,如何在有限的时间内提高复习效率,一直是我们关注的问题．过去总有不少同学在最后的复习阶段,专攻难度较大的综合题,其结果往往容易使自信心受挫,效果反而不佳．我们认为最后阶段的复习同学们应采取“以退为进”的复习策略,回归基础、回归课本、回归原始．按这一指导思想,     

复习铺垫要“短、平、快”

１．短──短时高效。根据儿童的心理特点分析,一般来说,上课后的第５分钟到第２０分钟这段时域是儿童注意力比较集中的最佳时域。为了确保学生能在这最佳时域内学习新知,复习铺垫的时间要短,务必控制在３～５分钟内。２．平──平中见奇。复习铺垫的练习和提问的难度要小,使学生一开始就有成功感,同时要在这平淡的练习和提问中,创设出思维情境,使学生产生“愤”、“悱”的求知心理,从而使学生积极主动地参与新知的探究活动。３．快──快速反馈。复习铺垫的目的;一方面是要快速提高学生的认知清晰度,扫清学习新知的障碍;另一方…     

初中阶段有关"距离"概念的复习教学

在初中阶段，“距离”的概念是一个重点也是一个难点内容．在很多情况下，由于学生对“距离”这个概念的认识的不深入，从而对很多题目无从下手，或是由于认识的不清而出现错误，这也是造成他们在考试中失分较多的重要原因．那么，在初三复习阶段将“距离”作为一个专题，来理清学生的思维是很有必要的．本将就“距离”这个内容，围绕初三的复习教学，谈谈自己的看法．     

在生物复习教学中培养学生的发散思维能力

追求教学过程与形式的最优化,是优质教学的前提和基础．在生物课堂教学中,教师引导学生将繁杂零散的生物知识和技能系统化并整理形成知识框架的同时,使学生从新的角度重新审视所学知识,发现问题和解决问题,从而培养学生的创造思维能力,建立一个较高效率的课堂复习教学模式,十分必要．尝试以生物的营养专题复习为思维训练的载体．重点培养发散思维的流畅性、变通性．对生物基本概念、形态结构、生理活动和实验的内容进行辐射．建立专题复习课型结构模式．     

点燃学生数学思维的火花——浅谈数学课堂的有效提问

数学是思维的科学,有效的课堂提问能激发学生的思维,锻炼学生的思维品质,培养学生的学习能力．本文针对传统数学课堂中提问的不足,从“有效问题的提出”和“有效地处理问题”两个方面对初中数学课堂的有效提问策略进行探讨．     

例谈高考复习的五个抓手

教学效率在实施素质教育的今天被赋予了特殊的意义．新课程的首要目标是“低耗高效”,即提高课堂教学的有效性．然而,在高考复习中,复习课好教,因为没有新知识,只需重新过一遍;复习课难代,因为全是旧内容,难抓学生好奇心．目前复习的一般模式为：一轮复习“遍地撒网”“地毯式轰炸”,二轮复习专题讲解、模拟演练,三轮总结回顾、查缺补漏．遗憾的是,学生对相对割裂的知识前学后忘,学了竹遍仍然浮光掠影;学生对几乎与高一、高二雷同的内容处理方式无精打采,学生的思维层次徘徊不前;学生对浅尝辄止的解题分析只能死板硬套,无法透过现象看本质,始终在知识、思想方法的外围游弋,如此“高耗低效”的现象比比皆是．怎样将高一、高二学习的散落内容用一根彩线串联起来,以达到融会贯通的效果．结合教学实际,笔者认为高考复习可从以下五个方面人手．     

思维导图在初中生物复习中的应用

思维导图是一种全新的思维模式和学习方法,在一定程度上创新了学生的学习思维。利用思维导图复习能激发学生的学习兴趣,调动学习主动性。将其用在章节内容整理,可以使得章节内容结构化、条理化、系统化;将其用于专题复习,可以形成知识框架,加深学生对相关专题知识内容的理解和记忆。     

指向学习深度的数学单元复习策略

<正>同学们在进行数学单元复习时,不仅要回顾和梳理重难点知识,还要通过解答经典习题来深化知识的应用,以完成对知识的内化与迁移,并进一步提升解决数学问题的能力．指向深度学习的数学单元复习,要求同学们在掌握解题技巧的基础上,通过丰富的数学活动来深化数学思维,从而帮助我们领悟数学知识中所包含的数学思想方法．基于这一理念,本文旨在指导同学们制定单元复习策略,以提升自身的数学解题能力和数学思维水平．一、通过动手实践积累数学经验深度学习的关键在于同学们能够亲身经历或参与学习过程,从中获得最直接的体验,进而产生经验、理解、反思和再创造,从而感悟数学精神与思想．为此,同学们需要经历并积累数学活动的经验,在实践中将旧知识应用于新问题的解决中．     

专题复习的基本思路

地理高考复习一般分为四个复习阶段,即“四轮复习法”:第一轮单元过关打基础;第二轮专题复习抓提高;第三轮综合测试重运用;第四轮查漏补缺塞漏洞。在第二轮专题复习中,要突出理论联系实际和能力培养,也要注意对第一轮复习中基础知识的巩固。一方面,把初高中内容有机结合,引导学     

浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性

课堂提问是传授知识的重要手段．是训练思维的有效途径．是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能．提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、问题的质量会直接影响课堂学习活动的展开．影响教学效果．当前初中英语课堂“提问”存在采用“地毯式轰炸”“全方位出击”“高密度教学”．迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂教学。这些问题,造成了课堂教学的低效或无效,抑制了学生的学习兴趣,破坏了学生学习的主动性和创造性。本文围绕构建“以学生为主体”的课堂教学活动．从改进英语课堂“提问”的实用性、艺术性、主体性和目标性等方面来探究课堂“提问”教学的策略．培养学生的学习能力．提高课堂教学的效率。