基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略探究

高中历史教育在培养学生深度思考和综合学习能力方面起着重要作用。大单元教学具备综合性和跨学科性特点,可以为学生提供更广阔的认知视野,同时也为教师提供了更多创新的教学策略。因此,文章对大单元教学进行概述和特点分析,指出高中历史教学深度学习的关键,提出了基于大单元教学的高中历史教学深度学习的三种策略,包括强化问题驱动、理清内容逻辑,以及注重教学拓展,以期为一线教师提供教学参考。     

高中历史教学开展小组合作学习的价值与策略

小组合作作为一种有效的学习理念、学习模式,对学生的高中历史课程学习有着相当积极的促进作用。小组合作学习在高中历史教学中的价值主要有能活跃课堂氛围、培养学生学习能力、促进学生全面发展。高中历史教师在教学中有效开展小组合作学习要合理划分小组、设计学习任务、落实教师指导、及时评价学习成果等。     

如何在高中历史教学中培养学生的思维力

高中历史是一门承载人文素质、联系古今的学科,其对培养学生的思维能力与人文精神有着十分重要的意义.在高中历史教学中,教师一定要适当培养学生的思维能力,增加教学深度,采取多样化的教学方法,启发学生的思维,进而提高学生的综合素质.从某种角度而言,思维也是学习能力的主要构成环节,是人学习活动中不可分割的内容,为此,在高中历史教学中,教师一定要结合教学内容与学生实际情况,采取有效教学策略,培养学生思维能力,有效提高教学效果.     

深度学习视域下高中历史大单元信息化教学探索

以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。     

深度学习视域下的高中历史教学方法探析

随着新课标的实施和统编教科书的投入使用,也随着教育体制改革的不断推进,高中历史学科的重要性日益凸显,但是高中历史相较于初中历史而言需要记忆的内容庞杂、学习难度较大,这就需要创新高中历史教学方法,提高高中历史教学的质量和水平,帮助高中学生更好地学习历史知识、深度掌握历史规律、加强历史核心素养培养。高中历史的学习不能仅停留在记忆和重复上,历史教师要善于改进教学方法,帮助学生深入学习历史,增强学生的综合素质,提高高中历史教学的效率。     

从初高中历史教学的差异中谈高中历史教学出现问题的原因

初中生在升入高中后,常常会听到高中历史教师抱怨学生知识薄弱,能力欠缺,而刚升入高中的学生也感觉高中历史学习的广度和深度难以适应等,是什么原因让双方都这么苦恼呢?文章从初高中历史教学的差异谈高中历史教学出现问题的原因。     

基于深度学习的高中历史教学实践策略

<正>深度学习的本质是探究性学习,能够在新课标基础上凸显高中历史课堂中学生的主体地位,并循序渐进地提升高中生的历史学习水平。基于深度学习的高中历史教学活动,需要从具体教学主题或单元进行创新设计,并在巩固历史知识结构和提升历史素养的过程中,激发学生深度学习的兴趣。本文着重探析基于深度学习的高中历史教学实践策略。     

教师要做“摆渡人”——以“抗日战争”为例谈初高中历史教学的衔接与整合

<正>高一阶段是学生进入高中学习的开始,是一个承上启下的关键阶段。高中历史知识比初中历史知识更多、难度更大、知识结构更复杂,高中历史的知识教学更多是建立在初中历史知识基础上的。因此,教师在高一阶段的历史教学中,就必须对初中历史和高中历史教学的异同点,进行透彻的分析,做好学生历史学习的“摆渡人”,做好初中历史与高中历史的教学衔接,依据具体学情设计高一历史的教学方案,从而有效克服学生畏难心理,提高他们学习历史的兴趣,以形成其良好的学习习惯。     

新课程背景下如何优化高中历史教学

在新课程改革的背景下,改变教学思维,增强历史课堂教学效果,是高中历史教师关注的重点,因此,采用有效的优化措施,激发学生学习兴趣,提高学生的参与程度,成为高中历史教师提高教学质量的必要途径。本文通过分析高中历史教学的现状,提出新课程背景下优化高中历史教学的有效措施,以期增强高中历史教学效果,提升学生的历史水平。     

高中历史思维能力培养的教学思考

高中历史思维能力关系学生长效的历史学习兴趣与学习效果,教师要在高中历史课堂中通过有深度的教材把握与相关历史规律的结合完成历史教学,通过高效的历史课堂教学方式激发学生内在的学习驱动力以达到思维能力的培养。     

高中历史教学中如何有效地利用史料

<正>随着新课改逐步推进,我们越来越看到史料在高中历史教学过程中发挥的重大作用,意识到史料对高中历史学习的意义。笔者对高中历史教学中应用史料的现状进行了分析,也对史料的应用意义进行了简单的阐述。我们应该怎样有效应用史料呢?结合自己的教学经验,笔者谈谈自己浅显的看法。一、高中历史教师对史料的应用情况调查发现,很多教师都能在教学中有效运用史料,也能认识到历史学习是与史料分不开的,史料能够为教学提供强有     

例谈促进高中历史深度学习的策略

"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。     

高中历史“异步”教学法探讨

在以往的高中历史教学中,普遍采用"灌输式"、"一刀切"的教学方法,不能有效挖掘学生的学习潜力,无法培养学生自主学习能力。随着新课程改革的深入实施,以生为本,倡导学生自主学习的教学理念得到诸多教学工作者的一致认可。"异步"教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式,逐渐受到越来越多高中历史教师的关注和青睐。本文围绕着高中历史"异步"教学法这一中心论点,先浅析了高中历史教学中实施"异步"教学法的意义,并从三个方面详细阐述了高中历史教学中"异步"教学法的实施策略。     

翻转课堂在高中历史教学中的应用

社会经济的发展有效推动了教学变革,随着新课程标准改革的不断实施,高校积极推进对学生的素质教育,引入科学的教学模式,增加学生学习的主体性特征,保证学生处于学习活动的主导地位。翻转课堂教学模式在高中历史教学中能够发挥重要的作用,提升历史教师的教学效率,激发学生学习的自主性,学生能够在翻转课堂中主动思考问题,增加对历史学习的兴趣和积极性。文章主要针对翻转课堂在高中历史教学中的应用,分析应用翻转课堂模式的优势,在此基础上具体分析翻转课堂在高中历史教学中的用法,试图为高中历史教师教学模式的更新提供有效参考。     

开展高中历史有效教学 提高历史教学效果

有效教学是高中历史新课程改革深入发展的必然要求,高中历史教师想要实现有效完整的教学,必须要分析学生状况和教学任务、明确教学内容、教学的方式和方法、拟定教学进度、对教学结果加以有效的评价等。在教师教学过程中,教师也缺乏一些不足。在实际的教学中,教师应起着指导者、组织者、促进者的作用,利用当前的学习情境、协作、会话等充分发挥对学生的主动性、积极性,从而提高学生历史学习的质量。     

信息技术与高中历史深度整合的思考与建议

<正>随着新课改的深入和落实,高中历史教学要结合学科特点,运用先进的信息技术来激发学生的学习兴趣,让学生能在生动形象的空间中思考,提高学习效率,实现教学目标。本文从信息技术和高中历史的特点入手,对信息技术和高中历史的深度整合提出思考和建议。随着新世纪的到来,科学技术不断进步,把信息技术和任教科目作深度整合已成为每个教师必须思考的问题,这种教学方式能让学生更加生动形象地学习知识,提高创造力、想象力和学习的兴趣,各方面综合发展,适应社会的需要。高中历史是对古今中外的历史事     

主体性教学助推高中生历史学习

主体性教学指的是在实施素质教育思想的基础上,通过教师的有效指导,使学生主动学习,熟练掌握科学的具体的内容和知识。主体性教学在高中历史教学应用中要求教师注重学生在教学中的主体地位,能结合学生的具体情况因材施教,充分展现出学生的个性化特点和历史学习潜力,进而培养学生良好的自主学习能力和思想道德品质,促进学生综合素质的全面发展。一、主体性教学在高中历史教学中应用的意义主体教学在高中历史教学中的应用,     

高中历史教师的思维素养浅探

新课程改革对高中历史教师提出更新、更高的要求,其中教师的思维素养决定着教师的业务水平。高中历史教师思维素养的特点是敏感度、深度和广度。提高高中历史教师思维素养的途径是学习和思考。     

高中历史教学中情境教学与情感教育的结合分析

高中历史涉及的知识点比较多,学生的学习压力相对较大,如果教师的教学理念及教学方式落后,学生就会始终处于被动学习状态,教学效率就会低下。为了改变这种情况,教师需要想方设法激发学生的学习兴趣,提高他们历史学习的主动性与积极性。在高中历史教学中,情境教学与情感教育的有效结合能够帮助学生提高思想认知,引导其树立正确的历史观念,调动其学习的热情,进而提高教学的质量。文章就如何加强高中历史教学中情境教学与情感教育的有效结合进行了分析探讨。     

高中历史教学中如何巧妙运用导向性提问

就高中历史这门学科来说,教师在课堂上运用导向性提问方式给教学带来了两大好处,第一个好处是教师的导向性提问会给教师明确教学方向;另外一个好处就是帮助学生明确学习的目标。本文结合现在的高中历史教学状况,对高中历史教学导向性提问方式进行了分析与解读,探究高中历史教师如何在教学中巧妙地运用导向性提问。