课程思政下中小学思辨英语课程发展与教学实施

文章评估了中小学教师对思政背景下的思辨英语教学课程的认知。调查结果显示,教师认同课程思政、思辨能力培养和语言学习的互相促进关系。教师普遍支持团队协同建设融合思辨和思政的英语课程,但面临内容材料选择、课程计划评估、教学时间安排和学生个体差异等挑战。因此,教师应注重以学生为中心和教师辅助支持的互动教学形式,同时支持教学中超语言的使用,并对中小学教师英语课程思政与思辨能力融合培养提出了参考性建议。     

跨文化教育背景下高校英语思辨式阅读教学探究

以全球跨文化教育为背景,探究高校英语思辨式阅读教学的内涵、策略、阶段,以英语为载体,以文本为依托,批判、创新地解读文本背后的多元文化信息,为高校英语教学的跨文化教育,学生跨文化交际能力的培养提供少许思路,为高校英语阅读教学改革与学生思辨能力培养提供一定的借鉴。     

项目式教学模式下的大学英语教学研究

通过研究项目式教学模式,并探讨其在大学英语教学中的优势。在此基础上开展大学英语教学设计和教学过程研究,并在课程思政建设及新工科、新文科建设背景下,探讨“大学英语”项目式教学各个阶段对提升学生英语学习热情,培养学生自主学习能力、语言运用能力,促进学生思辨能力培养,开拓国际视野,认识社会责任与担当等方面的作用。     

以思辨能力培养为导向的跨文化交际教学行动研究

能够熟练使用英语且具有跨文化思辨能力的人才,不仅能够成为中国向世界优秀文化学习的桥梁,同时也可以成为世界了解中华民族优秀文化的窗口.然而传统的英语教学过分关注语言习得,缺乏对跨文化交际能力和思辨能力的培养,因此已不能满足时代的需求.该文通过行动研究的方法,对《跨文化交际》课程进行设计、实施、观察和反思,探讨通过跨文化比较的方式培养学生思辨能力的科学性,验证跨文化思辨英语教学在大学英语课堂中的适用性.     

大学英语教学中的人文教育

本文提出并阐述以人文英语教育为主的英语教学。在高校英语课程教学中,通过语言与知识的融合式学习,将单纯的工具式英语教学转化成人文英语教学和跨文化教学相结合的教学模式,从而提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。     

提升学习者思辨能力的综合英语课程教学设计--一种“四层学习身份模型”的视角

综合英语课程是英语专业基础阶段的主干课程,理应成为学习者提升思辨能力的主要渠道。学习者的“四层学习身份模型”较好地契合了思辨能力的层级结构特征,能有效促进学习者思辨能力的发展。运用该模型改革和设计英语专业综合英语课程教学,有机调整学习者四层学习身份能力训练,突出学习者文本使用者和文本分析者身份,有意识有目的地提升学生分析、推理和评价为核心的思辨能力。这种教学应尊重学生主体地位,发展学习者自主学习能力;贯穿学科内容主线,促进语言技能与思辨能力共同提高;在教学中注重启发诱导,突出学习者的批判性语言能力的运用。     

利用立体化大学英语教学培养学生的思辨能力

语言和思维是相互依存、相互促进的。语言能力的提高与思辨能力的培养是相辅相成的。大学英语课程不仅是语言技能的学习课程,还是培养学生思辨能力的重要课程。在大学英语教学中应该以思辨为导向,利用立体化教学模式,在提高语言能力的同时培养学生的思辨能力,才能真正提升学生的综合素质。     

高职英语跨文化学习能力培养研究与实践

高职英语教学旨在打好学生的英语语言基础并培养其从事涉外活动所需的语言应用能力和跨文化交际能力。因此,在高职英语教学中融入跨文化交际的相关理论以培养学生跨文化学习能力有其可行性。本文对课题研究的成果进行归纳总结,探讨在高职英语教学中提升学生跨文化学习能力的有效方法以期对高职英语教学起到积极的促进作用。     

基于跨文化思辨能力提升的精读课教学改革

跨文化思辨能力是英语专业学生的短板,精读课程是英语专业的核心主干课程。提高学生的英语语言技能与培养跨文化思辨能力应该相互促进,共同发展。改革精读课程教学方法,培养学生对比、善思、质疑等良好的跨文化思维习惯是实现语言技能和跨文化思辨能力双重提高的可行性路径。     

在语言应用中培养学生的思辨能力

"语言是思维的载体".因此在语文教学中,教师应该把发展学生的思维能力和思维意识放在重要的位置.思维的训练不能脱离文本内容演化成"空中楼阁",而需要以语言文字的训练为平台,让学生在语言的应用中发展思辨能力.本文从理性思维、直观思维、思维意识、思辨品质、思辨素养五个方面出发,探究在语言的应用中培养学生多元思辨能力的策略.     

课程思政视域下高职公共外语混合式教学探索与实践

随着“一带一路”倡议的不断推进，社会对高职院校的人才培养有了更高的要求，即培养出专业素质过硬、具有文化自信和国际视野的复合型人才。公共外语课程在融入课程思政方面有较多优势。通过“线上+线下”混合式教学模式，在课程中融入思政元素，有助于提升学生的文化自信、跨文化交际能力和思辨能力，树立正确的世界观。     

英语翻译教学与课程思政融合探究

英语翻译教学具有跨文化交流性质,要求教师具备文化知识、语言能力及教学策略等多方面的综合素养,以培养社会所需要的语言与文化复合型人才。因此,将思政教育融入英语翻译课堂以提升英语翻译教学的育人功能势在必行。英语翻译教学应充分挖掘课程思政的内涵,从而推动学生全方位的发展。     

谈高职英语课程的文化导入

高职英语课程的文化导入有利于改善高职英语教学的特定困境,提升高职学生的整体素质.文化导入应适合高职学生英语基础,又不脱离高职英语教学实际,并结合课程语言素材贯穿教学各个环节.教师引导学生比较、思辨目的语英语与母语汉语之间的文化异同,促进学生英语学习成效,提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力.     

基于人文英语教育理念的大学英语教学

该文以人文英语教育理念为理论基础,结合笔者的教学实践,探讨非英语专业大学英语教学如何避免单纯以语言为中心的传统教学方式,通过多样化的视角和方法全面提高学生的语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。     

加强学生思辨能力培养，推进大学英语教学改革

本文从大学英语教学的现状和语言教学的根本目的出发,认为应从培养学生的思辨能力入手,解决大学英语教学存在的弊端。并就在英语口语与英语写作教学中如何培养学生的思辨能力,提升学生的整体素质,以及确保大学英语改革的顺利进行等问题进行了探讨。     

英语教学中跨文化交际能力培养研究

在我国基础教育阶段,英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性日益凸显,课标中也明确提出培养学生跨文化交际能力的要求。目前,基础教育英语教学中关于跨文化交际教学存在诸多问题。针对这种现状,学生跨文化交际能力的培养要通过重视学生跨文化意识、态度的培养;注重别国文化与本国文化的异同比较;开设跨文化相关选修课程;充分利用网络信息资源;将跨文化交际能力评价作为形成性评价的重要内容等方面来实现。     

语言-／跨文化交际能力在职业行动能力中的作用

在高职外语教学中,语言-／跨文化交际能力是职业行动能力的重要环节。分析了语言-／跨文化交际能力在职业行动能力中的作用,探讨了提升学生语言-／跨文化交际能力．进而发展职业行动能力的途径。     

基于产出导向法的大学英语跨文化教学模式探究——语言主观性视角

在英语教学中,不仅要关注英语语言体系的学习,还要注重培养学生的跨文化交际能力。英语教学的根本目的是将英语当成交际工具,完成双方的交际。以语言主观性视角探究基于产出导向法的大学英语教学模式,在此教学实践中,用输出驱动来推动语言输入,最后达到较高甚至更高质量的语言输出。通过教学实践证明,该教学模式能够促进学生的跨文化交际能力培养、个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,符合大学英语教学改革的要求。     

适应基础教育英语教学的改革和发展 培养高素质的英语教师

本文阐述了高等师范院校外语系的英语教学改革在培养基础教育高素质英语教师方面的责任和作用，并着重论述了在培养学生的外语教学观念、英语语言知识、语言应用能力、从教技能、跨文化交际能力、热爱外语教育事业和课程设置等方面应如何进行教学改革，为基础教育培养高素质的英语教师提供参考。     

基于混合式教学的专门用途英语课程思政建设：理念与路径——以医学英语读写课程为例

国内专门用途英语教学始于20世纪70年代,当前针对这一领域开展课程思政的研究相对匮乏。本研究遵循文秋芳(2020)外语课程思政建设理念,以医学英语读写课程为例,构建涵盖课程内容、课堂教学活动设计、课堂管理环境、教学评价体系以及师生关系等要素的教学生态环境,旨在丰富学生的语言知识与技能、医学科普知识,同时进行医生职业道德观的引领,提升他们的人文素养、跨文化交际能力及自主学习能力,为拓宽医学英语课程思政的途径提供建议。