幼儿教师培训要促进教师反思性发展

幼儿教师培训是促进教师专业发展重要措施。培训的目的是幼儿教师自我反思性的成长,养成反思的品质和习惯。培训的过程是反思性对话,形成多元对话的学习共同体。培训的方法是问题解决法,通过培训解决幼儿园教育教学中存在的实际问题。     

学前教师教育“三位一体”协同创新研究

当前我国学前教师教育运作机制中存在专业教育资源的整合性不强、多元主体的制度化融合未形成、教师专业发展协同还不深入、协同创新激励机制的针对性缺失等问题。要探索建成学前教师教育“三位一体”协同创新的战略协作共同体,进一步强化统筹组织机构,明确多元主体的职责;集聚协同创新要素,搭建深度融合多元平台;优化学前教师培养模式,形成多方参与共育体系;完善配套管理政策,建立针对性激励机制。     

共建共享共成长:城乡青年教师专业成长的“青檬”模式

绍兴市柯桥区在基于素养提升的青年教师成长区域实践中,建构了“共建共享共成长”的幼儿园城乡青年教师学习共同体,形成了“青檬”青年教师成长共同体体系和“理论学习—教学实践—反思评价”三方闭环开展的“青檬”研修基本路径,创新了青年教师培养机制,也促进了城乡青年教师的专业成长。     

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》引领下校企共建产业学院平台及其路径创新

加大校企“双主体”共建共管产业学院的推进力度,筑牢“专业共设、人才共育、基地共建、团队共组、资源共用、成果共享、责任共担”的命运共同体平台,是党中央对新阶段职业教育所赋予的全新的时代要求。惟有聚集产业链差异化地共建产业学院,并坚守协同育人初心使命;惟有聚集高质量特色化地办学,并坚持以增强适应性为指向;惟有聚力一体化集成式地提升服务发展能级与成效,才有可能合力锻造和精准供给产业发展所急需紧缺的人才智力支撑,也才有可能兼顾好政行所企校等多方的利益诉求并有效激发企业重要育人主体作用,以助力深耕产业集群所亟需的产业大军新平台,进而为助推产业学院共建走深走实提供路径参考。     

基于职教集团的非遗人才创新培养模式实践研究——以南京文化旅游职业教育集团为例

非遗人才培养是做好非遗保护、传承、发展与创新的关键。针对当前非遗人才创新培养面临的专业培养目标定位模糊、课程体系建设滞后、专业教师队伍力量不足、专业实训与产业脱节、专业评价体系不完善等困境，南京文化旅游职业教育集团探索构建了“一体、双主、四融、五共”非遗人才创新培养模式。该模式的实践路径为：坚持多元合力，构建一体共生融合型产教共同体；坚持产教联动，共育与产业链相匹配的非遗专业集群；坚持产教共研，共建跨界融通的非遗课程体系；坚持产教协同，共享专业师资库；坚持产教融合，共创生产性实践平台。实践证明，该模式充分发挥了资源汇聚效应，有效推动了非遗专业内涵发展，有效发挥各方人才优势，切实提高学生实践能力，扩大非遗文化的影响力。     

多元共育,至善共美

社会力量的参与助推现代化教育的发展。“家校社”应成为学生成长和发展的良性动力系统。实现家校社多元生态共育是助推学生全面发展的有效途径。一、多元共生,生态共育成都市金花中学基础条件薄弱,社区教育生态环境不够好,家庭教育缺失的情况较严重。学校立足区域实情,逐步建立起“教育共同体”和“学习共同体”,扩大校社教育功能,让学校与社区优势互补,资源共享,相互促进,共同提高,形成有效的教育合力。家庭、学校、社区的“多元共治”融合为“多元共生,生态合育”的新教育思路。     

共同体视阈下职业教育规划教材编写逻辑理路探索——以《新标准职业英语教程》为例

规划教材建设是加快教育强国建设、落实国家新课标、推进高质量发展的重要举措，而共同体理论又是教材建设的重要理论基础。职业英语规划教材开发需铸牢“中华民族共同体”意识，构建“课堂学习共同体”形态，推进“产教融合共同体”协同，打造“数字实践共同体”生态。在创新编写的实施策略中，要精准定位思政目标、紧扣课标设计内容、聚焦职场服务专业、多元一体打造数字资源，形成教材精品。     

基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型构建

专业学习共同体作为幼儿教师专业发展的重要载体,对幼儿教师深度学习的生成具有重要的支持功效,具体表现为能够通过专业引领,激发深度学习;情境创建,生成深度学习;协同合作,推动深度学习;问题驱动,达成深度学习。构建基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型具有重要的价值意蕴,该模型由参与者、共同愿景、赋权、合作共享、实践与反思等要素构成,具体包括提炼愿景、制作计划、营造文化、发展技能、推动变革以及评价反馈。幼儿教师基于专业学习共同体的深度学习运行过程如下：首先,以幼儿教师的专业学习需求为目标,并成为全体成员的共同愿景,引导其持续投入学习,进入深度学习的状态;其次,构建平等互信的人际关系,促进自主深度学习;再次,建立依赖共生的文化氛围,保障深度学习;从次,以问题为驱动,形成创造性的深度学习成果;最后,形成性评价贯穿于幼儿教师深度学习的始终,是深度学习能力形成的助推器。     

政行企校协同共建高职“双师型”教师队伍机制探析

叙述了我国政行企校协同共建高职“双师型”教师队伍的现实意义。在分析“双师型”教师队伍建设机制存在的突出问题基础上,提出在政行企校四方协同共建理念下,构建“双师型”教师队伍建设的机制模型,包括“分层互融”协同机制、“同创共赢”驱动机制、“双向共育”培养机制和“多元共管”评价机制。     

以学习共同体促进幼儿教师专业发展

当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注。学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义。接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述。一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标,     

运用“以督促导”机制提升乡镇幼儿教师游戏观察能力

游戏观察能力是一种内隐的专业能力,观察行为是幼儿教师的日常教育行为,是幼儿园教学与管理的起点,也是提升教师专业素养的重要途径。乡镇幼儿教师专业素养不足,对游戏的观察水平较低。教研片管理中忽视对乡镇园教研的指导,通过建立“以督促导”的片区联动教研机制,构建学习共同体,拓展互动式研讨思路,把脉问题跟踪指导,完善多元化的教研模式,切实提升乡镇幼儿教师的游戏观察能力与专业素养。     

共生理论视域下新型职业农民培育的行动逻辑与优化路径

推动乡村全面振兴关键靠人。新型职业农民是乡村振兴“主力军”,培育一批生产经营能力强、技能水平高、社会服务意识超前的新型职业农民是加快乡村振兴战略实施的重要抓手。新型职业农民培育涉及多元主体协同、多重资源要素交互循环,是一项复杂动态的培育工程。从共生理论视域出发,形成一套包含共育单元、共育环境和共育模式三要素的新型职业农民培育分析框架,并依托逻辑学理论体系,探索以“政产行会企校”共同体为逻辑起点、多元复合子系统为逻辑中介、一体化共育模式为逻辑终点的行动逻辑,进一步提出挖掘多元主体的培育潜力、构建多向统筹的共育网络、完善培育质量监控系统、运用一体化共育模式的优化策略。     

缄默知识:幼儿教师专业成长的实践性智慧

缄默知识引导着幼儿教师的教育行为，获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释“知识”的内涵、反思自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体，是幼儿教师建构缄默知识，实现专业成长的基本途径。     

从结构中寻找动力源：核心素养导向下的学校组织变革

启动核心素养导向下的学校组织变革,是深化教育改革的必经之路,也是激发学校办学活力的重要动力源。学校组织体系设计一般要遵循从文化到战略、再到结构的基本逻辑,同时基于战略任务改变和核心技术变化的不同背景,存在“自上而下”的组织结构调整和“自下而上”的组织结构重组两条路径。核心素养时代,学校组织变革将走向授权、共建、专业,突出表现为多中心治理与自组织涌现、协同化治理与全方位服务、学术型管理与学习共同体打造。     

共同体理论视域下家校共育的逻辑证成与政策路向

家庭教育与学校教育共同缔造儿童未来,合作共育之识映出家校之间存有共同体之态。马克思基于历史唯物主义立场,以人的自由全面发展为价值目标、以共同体的共生关系为发展取向、以生产力发展作为重要推手构建共同体理论,赋予家校共育新的解释视角和发展路向。用理论审视当下,发现家校分工在历史演变中从自然走向虚幻、家校合作在紧张关系中从繁杂走向简单。借助理论探路,应聚焦共育共同体中的主体发展、深化“德智体美劳”五育合作、营造共生环境与共同体文化、拓展多维共育交互合作空间,以推动政策目标同指、内容融通、机制重塑、空间拓展,实现高效共育合作。     

新加坡教师专业学习共同体本土化建设的经验与启示

构建教师专业学习共同体是促进教师交流与合作，实现教师持续专业发展的有效途径。新加坡在政府政策的推动下成为世界上第一个在全国范围内实施教师专业学习共同体模式的国家。在20多年的实践中，其参与主体、实施环境以及实施方法等得到不断加强与改善，并注重专业学习共同体建设的本土化，强调多元主体参与，重视学校内外系统建设。借鉴新加坡PLC的经验，我国教研组可以进行以下探索：发挥专业学习共同体建设的优势，重视本土化建设；加强多元主体共建，细化支持方式；持续完善学校内部建设，构建开放的专业学习共同体体系。     

缄默知识：幼儿教师专业成长的实践性智慧

缄默知识引导着幼儿教师的教育行为，获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释“知识”的内涵、反恩自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体，是幼儿教师建构缄默知识，实现专业成长的基本途径。     

创建家校协同共育机制的实践探索

在集团化办学实践过程中,中国农业科学院附属小学教育集团高度重视家校协同育人工作,以机制创建为着力点,探索和创新家校协同共育新路径,通过创建“家校维稳”机制、完善“家校共育”机制、推动“家校共治”机制,实现家校从紧密配合到协同共建,再到家校共治三阶段的高质量发展,充分发挥学校在协同育人中的主导作用,有效指导家长开展家庭教育,促进每个学生全面发展和健康成长。     

基于教师协同学习共同体的教师深度学习研究

新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。     

区域数字化学习资源协同开发与创新实践 ——以广州市番禺区可视化学习共同体为例

文章探讨在倡导数字教育资源共建共享的大背景下,区域教研部门结合核心素养理念,组织协调多方形成较为有效的区域数字化学习资源组织架构、协同开发机制以及规范化工作流程,通过"课题研究、教师研训、共同体建设、资源开发与征集活动"等方法开展区域教育教学应用,梳理出广州市番禺区数字化学习资源协同开发与创新实践模式,并总结经验,为其他市区开展区域数字化学习资源"共建、共享、共实践、共改革"提供理论和实践参考.