基于元认知理论的学习策略研究

学习策略是学习者在长期的学习过程中选择的适合自己学习风格并能提高学习效率的学习方法。元认知策略对学习者学习策略的选择起指导和调控作用，其目的在于帮助学生提高自主学习能力。元认知策略对学习者学习策略的选择起导向作用，增强学生的学习动机、丰富学生的元认知体验，不仅可以提高学生的独立学习能力，而且在帮助教师提高外语课堂教学效果方面也具有积极的意义。     

元认知策略与远程外语学习者自主学习能力的培养

网络环境下学习者自主学习能力对外语学习至关重要。本文分析了元认知策略及其在外语学习者自主学习能力培养中的作用,从计划、监控、评价三方面提出了培养学习者自主学习能力的措施和方法。     

元认知策略培训实证研究

元认知策略是提高学生自主学习能力关键,而高职新生在外语学习过程中很少使用元认知策略,所以有必要通过培训让学生掌握元认知策略来提高外语学习的效率,提高自主学习能力.本研究通过对高职学生进行一个学期的元认知策略培训,学生在外语学习过程中使用元认知策略的意识有了提高.     

信息技术环境下大学生英语自主学习能力的培养

本文探讨了元认知策略对信息技术环境下英语自主学习的推动和提升作用,并结合英语教学现状及大学生自主学习的情况,提出在信息技术环境下大学英语教师如何通过元认知策略培训帮助英语学习者提高元认知策略意识,对学习行动进行自我监控、自我评价与调节,从而全面提高大学生英语自主学习的能力。     

网络自主学习环境下的元认知策略培训模式

元认知策略是使学生成为自主学习者的关键,在网络自主学习环境下对学生进行元认知策略培训尤为重要.文章通过对某大学一年级学生进行为期一年的网络自主学习环境下元认知策略培训,结果表明,培训能有效提高学生的元认知策略使用水平.     

大学英语元认知策略培训与网络环境下自主学习能力培养模式建构

该研究对大学生自主学习能力和元认知策略进行调查,发现学生英语自主学习中存在着元认知策略和认知策略运用严重匮乏的现象。根据目前网络自主学习的特点,通过对学生进行元认知策略和英语学习策略培训和指导,构建一套切实可行的大学英语自主学习能力培养模式,促进英语学习者自主,提高英语学习质量。     

元认知策略在综合英语课程中的应用

元认知理论为大学英语教师培养英语学习者的自主学习能力提供了坚实的理论基础。综合英语课更能反映学生在认知策略方面的问题,因此,在综合英课程教学中,对学生进行元认知策略培养,运用元认知策略指导他们学习,对于提高他们的学习效率具有积极意义,对于学生现在和将来的外语学习,也是非常必要的。     

元认知策略培训对大学生英语自主学习能力的影响

随着教学主体逐步实现由教师为中心向学生为中心的过渡,学生自主学习能力的培养越来越受到外语教育界的重视。元认知策略是培养学习者自主学习能力的一条重要途径。本文介绍了自主学习的重要性,回顾了元认知策略与自主学习的相关理论,描述了元认知策略的培训过程并通过实证研究进一步证明通过元认知策略的培训可以培养学生的自主学习能力。     

元认知策略与外语教学探究

外语学习研究表明,学生学习能力的差距主要不在于理解、记忆等认知能力方面,而在于元认知方面。本文从元认知的概念与发展入手,分别阐述元认知与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系。学习者只有具备元认知策略,才能获得学习的自主性。     

元认知策略与英语网络自主学习模式研究

元认知策略是指有效学习一门外语而采取的管理步骤,如计划、监控和评估。网络环境下,自主学习前、过程中和结束后对学生进行元认知策略的指导可以提高学生自主学习能力。     

元认知策略支持下的网络英语自主学习

文章介绍了网络环境下的大学英语自主学习的概念，探讨了元认知策略对网络环境下英语自主学习的支持与提升。结合目前英语教学现状，提出如何运用元认知策略协助英语学习者自我定位并确定学习目标，指导学习者对学习行动进行自我监控，引导学习者对学习活动自我评价与调节，从而全面提高学习者自主学习的能力。     

元认知与学生自主学习

元认知是对认知的认知，培养学生自主学习能力是教育的重要目标之一。创造性的自主学习是外语教育的最终目的，认知心理学中的元认知理论是培养学生创造性思维，构建自主学习的一个重要教学策略。本文试图从元认知的角度来探索和指导学生的自主学习能力。元认知的实质是学习者对自己学习过程中的计划进行监控，调节和评价，学习者只有充分发挥其元认知的潜质，才能成为真正的自主学习者。     

后慕课时代大学英语学习者的负动机及其对策研究

定量和定性调查表明：后慕课时代大学英语学习者的负动机主要由学习兴趣、学习环境、元认知策略、视频效果和课程设置与内容五类诱发。因此，为有效消除学习者的负动机，平台管理者应深挖现代网络技术、满足学习者的个性需求、完善激励机制；课程建设者要学会整合课程内容并拓展课程资源；课程学习者要合理规划学习以提升自我效能。     

元认知策略对大学生英语词汇自主学习的影响

元认知理论运用于学习,作为一种学习的策略就是所谓的元认知策略,是学习者有意识地运用元认知知识,对学习过程进行计划、监控、评估和调节的方法、技巧.元认知策略影响大学生词汇的自主学习,提高学生自主学习英语的能力.     

基于元认知策略提高大学生英语自主学习能力

教育的最终目标是培养独立的学习者,语言学习中学习者的自主学习能力开始受到人们的关注,在对元认知理论与二语习得相关性研究表明,元认知对学习者的二语习得大有裨益,掌握元认知策略对学习者的自主学习能力的提高至关重要。本文从元认知理论入手,进一步探析了基于元认知策略提高大学生英语自主学习能力。     

教师的干预程度与学生学习效果的实证研究——以资源型自主学习模式为例

依附于定性以及定量的方法,对资源型自主学习模式下教师的干预程度与学生的学习效果进行相应的分析。通过对资源型自主学习与常规自主学习模式下大学生英语学习的元认知、动机等予以长时间的调查,得出如下结果:大学生外语学习的元认知以及动机在很大程度上都会受环境与差异化阅历的影响,从而存在一定的起伏;动机的目标指向性与结果成因及元认知有着内在的联系。实践证明,单纯为学生提供自主学习资源并不能从根本上深化学生的自主学习能力及学习效果,教师要进行一定的必要干预才会全面促进学生的学习效果,并从根本上加强学生的自学能力。     

外语教学中的元认知策略训练

目前我国外语学习者在学习中普遍存在计划性差而随意性强、依赖性高而自主性弱的问题,其根本原因在于学习者语言学习过程中计划、调控、评估等元认知能力的缺失。而在外语教学中进行元认知策略训练是提高学习者元认知能力、实现自主学习的重要途径,也是外语教师面临的一项重要任务。本文借助中西方语言学习策略研究成果,以元认知理论为依     

新课程背景下高中生元认知策略的培训

元认知策略与自主学习的关系美国心理学家Flavell于1976年提出了元认知概念。元认知是学习者有效管理学习过程、保证学习活动取得成功的执行技能。元认知策略,也称调控策略,指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。能制订学习计划、监控学习过程,以及自我评估学习效果是元认知策略的三个核心内容。培养学生自主学习能力是发展学生终身学习能力的基础,而"学习策略是提高学习效率     

“慕课”背景下大学生自主学习能力建设研究

提高大学生自主学习能力已经成为高校教学改革的一个基本目标。而当前我国大学生自主学习能力不强,学习主动性不高。慕课作为一种大规模网络开放课程,强调以学习者为中心的自主学习,给传统高等教育带来了巨大冲击,为学生自主学习能力的发展提供了契机。基于此,重点分析"慕课"背景下大学生自主学习能力发展存在的问题,探究如何推动大学生的自主学习能力建设。     

大学生英语自主学习能力及元认知学习策略培养的研究

教育的根本目标是使受教育者成为独立、自主、有效的学习者。本文通过对本校非英语专业大学生的自主学习能力的调查与研究,证明了大学生英语自主学习能力差的原因是目前的大学生普遍不重视使用学习策略。使用学习策略能促进自主学习能力的形成与提高,而元认知学习策略是让学习者能主动计划、规范、监控和评估自己的学习过程的一种高级管理技能,大量研究证明元认知策略的运用成功与否会直接影响学生学习英语的效果。因此有必要在大学英语教学中培养与训练学生使用元认知学习策略。