试论创造教育的知识观

创造教育就是以发展人的创造力、培养人的创造性为目标的教育。创造教育面临的一个重要理论问题是：什么样的知识最有利于创造力的发展？这涉及到知识观的问题。一、知识是人类认识的自然发展过程，最重要的是发现真理传统的知识观认为，知识就是人类已有的认识成果和总结出来的成熟的理论体系。前人获得这些成果的过程是艰辛而漫长的，后人只要直接吸纳这些包含了人类智慧的认识成果就可以了。这就是传统教育理论中最具核心意义的基本理念之一。在这样的知识观的指导下，学生获得的是人类探索真理的最终结果，我们无从使学生看到前人是如何…     

论创造教育的动态知识观

传统知识观历来把知识仅仅理解为人类现有的静态认识成果。由于这种成果性知识并不具备充分的创造价值,结果便造成了知识学习与创造力发展之间难以调和的矛盾。要从根本上解决这一矛盾,就必须破除传统的静态成果知识观,树立一种全新的动态过程知识观,即把知识理解为人类认识的发展过程,从而使知识本身具备充分的创造价值。     

幼儿科学教育中新旧知识观的碰撞

知识观的问题是一个重要的理论问题,也是一个现实问题,如何理解和选择作为教育内容的知识,如何引导儿童的学习,追求什么样的学习结果,都是知识观的反映。     

科学课程知识观的重建与发展

科学知识是科学课程的核心要素，传统的对科学知识客观性、价值中立性、普遍性的理解决定了教师、学生的科学课程知识观的价值取向。随着科学知识社会学对科学知识的文化性、相对性、多样性、建构性、境域性品格的揭示，引领了科学课程领域的一场思想革命，催生了由封闭、单一、科学本位的科学课程知识观向开放、多元、人文、生态课程知识观的转变，对科学课程理论研究和改革实践产生了重要影响。     

论科学探究本质观下的科学教育

对科学本质观的认识是开展科学教育的重要前提。人们对科学的认识经历了由“科学知识本质观”到“科学探究本质观”的转变,后者认为科学不仅是系统的知识体系,更是一种探究活动。因此,在科学教育中,把科学探究作为教育教学的主要方式是科学本质的要求。1科学本质观理解科学的本     

人工智能时代研究生知识观的异化与重塑

人工智能时代研究生的知识观需遵循人工智能的技术逻辑与研究生教育的精英逻辑,这客观上要求研究生具备以高深与广博为内核的知识内容观、以系统化与贯通化为要旨的知识结构观、以稳定性与精英性为着力点的知识价值观。当前,人工智能引发的知识变革诱发研究生知识观发生某种程度异化,主要表征为显性知识遮蔽缄默知识、同质性知识阻隔异质性知识、海量碎片化知识消解系统知识、泛滥的“软知识”侵蚀“硬知识”。为此,优化研究生知识教育、实现知识学习方式转向、构建新知识素养当是人工智能时代重塑研究生知识观的关键。     

树立科学的教育均衡发展观

树立科学的教育均衡发展观,对于保证教育事业健康发展至关重要。推进教育均衡发展,要深刻认识教育均衡发展的基本内涵,树立以人为本的教育均衡发展观,准确把握教育均衡发展的层次性,正确理解教育均衡发展的阶段性;要正视教育供给与教育需求的长期矛盾,认识导致教育发展不均衡的制度缺陷,警惕教育发展中的"低水平"和"高水平"均衡陷阱,了解我国社会教育流动的新特点;要把握教育均衡发展的关键问题,坚持全面协调可持续的教育均衡发展观,重点推进区域教育均衡发展,建立和完善教育均衡发展保障体系。     

后现代科学观对科学教育的影响

后现代科学社会主义作为一种社会思潮,在科学哲学史上写下了新的一篇,同时作为一种科学指导思想,它对于教育尤其是科学教育的影响也不容忽视。一、后现代科学观及其特征后现代科学哲学随着科学的发展,其内部结构、概念逐渐发生变化,后现代科学观便应社会发展的要求而产生。后现代科学观在对事物自身的认识上,体现了事实与价值的统一;在对科学活动及科学知识的看法上,强调开放性;在对科学认识活动的形式及方式的看法上,运用综合整体的方法。     

从“科学知识观”到“人性化知识观”——论知识教育的沉沦与拯救

知识教育是要传授给人以知识,而知识又是人之为人的重要因素,因而知识教育不仅没有违背教育的育人目的,而且还在推动人类历史发展中起到了重要作用。然而,在今天知识教育却受到人们的质疑。究其原因,是近代知识观将知识狭隘化为科学,而科学又被等同于自然科学,从而导致知识教育蜕变成单纯的对自然科学知识的传授。因而,要拯救知识教育,恢复其育人功能,就必须要建构一种新型的人性化知识观。     

知识与人的关系：教育实践知识观、能力观的转变

人类的教育活动一直强调知识的掌握和本领或者说能力的获得。人类的学习活动也一直是围绕着知识与人的关系展开的。每一种教育实践都是在一定的知识观及这种知识观衍生的能力观的共同作用下进行的。受不同知识观的影响,教育实践中形成了不同的能力观。后现代主义的知识观和能力观充分显示出人在面对知识时的主体性和主动性,体现了知识与能力的统一。后现代主义知识观和能力观对教育实践具有重要的指导价值,对我国当前的教育改革具有重要的启示和影响。     

新课程背景下教师知识观的重塑

新课程实施的主体是教师,教师是否具备正确的知识观是新课程实施能否取得成功的关键。知识的价值观制约着新课程实施的目标取向,知识的本质观决定着新课程的范式,知识的生成观决定着新课程的实施理念。新课程改革要求教师必须从固有知识观中走出来,重塑科学的知识观体系。。     

毕诚：以科学观重塑素质教育内涵

“为什么我们的素质教育就不能像美国的‘20061计划’一样，把培养青少年的科学素养作为素质教育的核心？”在“首届中小学科学教育论坛”上，中央教科所培训中心主任毕诚的发言话并不多，     

论教育立场下的数学课程知识观

从传统认识论立场看待数学课程知识,认为数学知识就是数学概念、公理、原理、公式、命题的总和,导致数学知识教育的机械化和工具化。从教育立场看数学课程知识,数学知识价值不仅包含科学价值更包含人文价值。其结构由符号表征、逻辑形式和意义系统等三个方面组成。这就在教学目标、过程、内容和评价等方面对现今数学课程教学提出挑战。     

知识观培养：中学教育的新课题

知识观即人们对知识的看法、观念，它包括知识本质观、知识价值观、知识获得观。知识观与学习观密切相关，为学习观念之基础。知识观构成学生学习活动的内在背景，对学生学习活动有重要影响。国内外中学生知识观培养的主要途径是设置“知识论”选修课。知识观的培养策略有：传授系统而完备的知识、介绍知识研究的前沿进展、科学地进行知识教学及其评价、改善知识学习的过程等。     

知识观视野下的教育实习模式

知识观与教育观、教育实习观有密切的关系,不同的知识观导致不同的教育观和实习观,静态知识观追求"先在本质"和主客二分的思维方式必然导致从理论到实践简单输出的教育实习模式;与之相对立的动态知识观强调知识的相对性和人与知识的关系,受动态知识观影响必然选择突出理论——实践——理论的动态发展的教育实习模式。     

浅谈科学观与幼儿科学教育

对科学的不同理解会直接影响到对幼儿科学教育的实施.如果我们只把科学理解为书本知识,那么我们的幼儿科学教育的目的就可能是传授书本知识,具体做法就可能是教师讲科学,幼儿听科学.幼儿活动的科学性质既然是我们对幼儿实施科学教育的坚实基础,我们就应当在这一基础上,引导幼儿从事真正的科学活动,必须使幼儿科学教育的目标与做法符合科学的本质要求.     

论罗杰斯的创造观与创新教育

文章论述了罗杰斯有关创造性方面的观点，并着重从罗杰斯有关创造性的本质和创造性产生的外部条件出发，分析了罗杰斯的创造观对我国推行“创新教育”改革的启示。     

关于知识观视野下的中等职业教育教学评价

通过比较现代主义知识观与后现代主义知识观的内涵与特点,进一步阐明知识观对当代中等职业教育教学评价的影响,提出职业学校在教学评价过程中应确立生命意识,培养完整的人,树立生态的、开放性的课程观和正确的教学评价功能观,评价方法和手段以活动为中介。     

科学观转向与科学教育的和谐向度

科学观是科学教育的基础。传统的科学观注重实用的科学知识的传授,文化转向的科学观呼吁科学的人文关怀,后现代科学观呼吁科学与人文的统一与融合。科学观的转向呼唤体现人文关怀、走向生活世界、凸现科学道德教育的和谐向度的科学教育。