基于翻转课堂的毕业设计“翻转设计”模式创新研究——以土木工程为例

"翻转课堂"模式是新型的教育教学模式,目前已被应用在很多高校的课程中,实践效果要比传统的"灌输式"教学要好很多。为了提高土木工程毕业设计的效率和成果质量,将"翻转课堂"模式引入土木工程毕业设计中,形成一种"翻转设计"的毕业设计指导模式。这种模式学生可按照自己的节奏设计并自主解决问题,培养其独立学习、思考的积极性,提升土木工程专业应用型教育的个性化与针对性。     

社会文化理论视角下英语课堂口语学习——以成人英语口语交际为例

与认知心理视角不同,维果茨基学说的社会文化理论从全新的角度思考人类交际心理和思维发展过程。社会文化理论是21世纪以来二语习得领域的新兴热点之一,它包括中介、内化、活动、最近发展区等概念,对学习理论与外语教学实践有着启示与作用。外语课堂是外语教学实践的重要载体,是语言学习的重要环境和特定"社会"。口语交际作为语言活动的重要表现形式之一,因具有实用性和交际性而逐渐被外语教学作为测试衡量的重要手段。本文从社会文化理论指导下探究在英语课堂上,成人口语交际活动及对外语教学的实践意义。     

大学英语翻转课堂教学模式的实践研究——以中国文化课程为例

文化教学是大学英语教学的重要组成部分,基于翻转课堂的大学英语中国文化课程教学模式,可以满足不同学生的不同需求,增强学习的开放性和灵活性,拓展教学空间.研究表明:翻转课堂教学模式能够提高学生的中国文化知识英语表达能力以及学生的自主学习能力.研究结果为大学英语中国文化课程教学提供了新的教学思路,同时,对于大学英语教学改革具有一定的参考作用.     

基于深度学习的翻转课堂教学研究——以专利法课程为例

文章首先分析了专利法课程传统授课方式的局限性,然后对深度学习的理论基础与翻转课堂运用进行了说明,接着论述了基于深度学习的翻转课堂教学实施,最后对基于深度学习的翻转课堂教学进行了反思.     

掌握学习理论在翻转课堂教学中的应用研究——以学习Flash遮罩动画为例

通过阐述掌握学习理论在翻转课堂教学模式中的应用,分析该理论对大面积提高学生学习效果和教育质量的重要意义,在此基础上设计出了该模式的教学模型,并以学习Flash遮罩动画为例,探讨基于掌握学理论的翻转课堂教学模式。     

提高高中英语口语的实证研究——以交际法教学为例

在高中教育中英语教学有着非常重要的作用,尤其是英语口语。通过应用交际教学能够激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,不仅可以提高高中英语口语表达能力,而且还能在特定的环境中进行一定的运用。     

中学阶段实施翻转课堂的思考——基于学习理论分析

翻转课堂近年来发展迅速,它在教学流程、教学内容、教学时间和环境方面都与传统课堂有很大不同。翻转课堂较为综合地运用了掌握学习、建构主义学习、人本主义学习等理论,促进了教学方式和学习方式的变革,并对学生掌握终身学习技巧具有重要意义。     

基于翻转课堂视域下的学生课前自主学习研究

在互联网大时代背景下催生的翻转课堂,是对传统教学流程的转换,即将知识的传授和内化过程进行翻转。翻转的关键,就在于学生能否高效地进行课前自主学习。因此,教师应让学生利用现代化信息技术进行课前自主学习,从而促进学生对知识的理解,提高课堂教学效率。     

传统文化课程的翻转课堂教学模式研究

为促进传统文化教育,打造高素质师资队伍,借鉴"翻转课堂"模式进行教学改革十分必要。鉴于"翻转课堂"具有尊重个性、促进交流、扩大容量等优势,可以探索出一个适用于提高传统文化课程教学效果,激发学生学习主动性的翻转课堂模式。实践启示我们,翻转课堂不仅要真正实现以生为本、人人参与,而且对教师、教学单位以及管理部门都提出了挑战。     

学习情境中的口语交际互动实践——以四年级下册《转述》为例

统编小学语文教科书重视口语交际目标体系构建,精选交际话题,精创交际情境,精确学习目标。本文以四年级下册第一单元口语交际《转述》为例,从教材解析、教学建议、教学评价出发,提出“准确捕捉要点”“精准转换人称”“融合言语情感”等教学建议,探讨学习情境中学生的口语交际互动实践能力的培养。     

基于大学英语学习平台的翻转课堂自主学习模式研究

大学英语网络平台的使用对学生的自主学习能力提出了新要求,而翻转课堂颠覆了传统教学过程,能有效促进学生的自主学习。教师应将网络学习平台与翻转课堂相结合,并实际调查分析地方院校大学英语自主平台现状,在此基础上,构建适合地方本科院校大学英语翻转课堂模式。     

翻转课堂大学英语听说课程口语评估探析——以Tell Me More课程为例

“翻转课堂”即转变传统的教师统一授课,学生课后复习提高的教学结构,通过对教学模式的颠倒安排,课前有效监管和指导在线听说学习结合课上有目的小班面授,实现课程真正地个性化教学.TMM课程体系的混元英语教学模式是大学英语听说课程改革的新模式,而TMM教学体系下大学英语听说课程评估的实施是成功实施此模式的关键.该研究通过Tell Me More课程口语评估体系的建立,分析其对学生以语言智能为主的多种学习智能发展的影响,为高等院校大学英语听说教学改革拓展了一个崭新的思路.     

构建翻转课堂 培养自学能力——以人教版英语四年级Unit 4《I have a pen pal》教学为例

翻转课堂是师生、生生之间互动的场所,随着教育新形势的发展,教师应积极寻找新的元素提升学生的英语综合能力。因此,教师应结合具体教学实例,探讨如何有效构建翻转课堂,培养学生的自主学习能力。     

中国文化英语表达能力调查及策略研究——以非英语专业学生为例

通过问卷调查及访谈发现,非英语专业学生中国文化英语表达能力不容乐观,学生对开设相关课程愿望迫切。依托反思性教学理论,从测试、体验式教学、教材及课程设置三方面探讨如何提高学生的跨文化交际能力,特别是中国文化英语表达能力。     

基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究——以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例

现有关于翻转课堂的研究大多聚集在概念、优势以及模式的构建,翻转课堂的学习评价是检验翻转课堂实施有效性的重要依据。专家学者也越来越重视多元化、基于过程的新型评价方式,并制定相关标准与评价体系。但在实践中仍缺乏有效的方案以支持具体评价方案的实施和相关的技术。本研究以"多媒体课件设计与制作"课程实践翻转课堂教学为例,结合多元智能理论指导课堂评估的原则,构建具体化、实践化的翻转课堂学习评价方案。利用Moodle的测试、讨论、报表与日志、互动评价与电子档案袋等功能,实现对学生在线学习活动的跟踪。通过对活动记录的统计,形成基于多元智能的翻转课堂学习过程评价依据,并构建了多元化的、具体的、基于过程的翻转课堂评价指标体系。     

初中八年级学生自主学习能力状况调查研究——基于对牡丹江市初中八年级学生的实证研究

运用庞维国的自主学习量表对牡丹江市15所学校（校区）1172名学生进行调查,发现学生自主学习能力整体中等,学习时间和学习过程两个维度表现较好,而学习结果和学习环境表现较弱。不同性别之间无统计学上的显著差异,女生略好于男生;独生子女与非独生子女在统计学上存在显著差异,独生子女好于非独生子女;不同成绩分组表现在统计学上存在显著差异,成绩位于前三分之一的学生好于中间三分之一的学生,中间三分之一的学生好于后三分之一的学生。     

基于产出导向法的汉语口语课翻转课堂教学设计——以《我要买橘子》一课为例

本文立足在线教育发展大背景,针对目前对外汉语教学口语课堂常出现的“学用分离”的现象,寻找解决对策;经过分析得出翻转课堂、口语课、产出导向法三者结合具有一定可行性,同时试图以产出导向法为教学理论依据、以翻转课堂为实现形式,就《我要买橘子》一课进行了初级汉语口语课堂教学设计。