指向高阶思维的英语项目化学习研究

英语教学如何促进学生高阶思维能力的发展是当前高中英语教学中亟待解决的问题。高中英语课堂教学中实施项目化学习,强调学生在真实情境中通过合作学习解决复杂问题,培养学生的高阶思维能力与综合素质,有助于发展学生英语学科核心素养。实施项目化学习,教师要制定指向学生高阶思维能力培养的英语项目化学习目标,构建英语项目化学习的真实情境,设计多维度的合作学习,推动学生的深度参与,通过动态的评价方式调控学生的学习行为,从而提升学生的思维品质。     

指向高阶思维的化学问题设计研究

思维教学是课堂教学的核心,是促进学生核心素养发展的关键。问题是思维的起点,也是思维的动力,培养高阶思维的重要前提是问题设计。高层次的问题能够促使学生有逻辑地分析问题、批判性地看待问题、创造性地解决问题,促进学生高阶思维的发展。从问题环出发探究指向高阶思维的化学问题所具有的特征,包含普遍性特征和学科性特征,据此对优质课的问题设计现状展开分析,提出指向高阶思维的化学问题设计的建议。     

指向高阶思维的整本书阅读作业设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位。整本书阅读作为拓展型学习任务群受到师生、家长的高度重视,整本书阅读作业设计也成为重要的教研课题。一、整本书阅读作业设计存在的问题教师都知道整本书阅读的重要性,但是对整本书阅读作业设计却鲜有研究,往往只满足于让学生读起来,认为只要读就会有收获,至于收获多少则关注很少。整本书阅读作业设计存在如下问题,一是单一化,缺少趣味;二是简单化,     

指向高阶思维的科学探究问题串设计策略

<正>《义务教育小学科学课程标准》指出,小学科学倡导探究式学习,科学探究以问题为起点,在解决问题过程中进行思维训练,提高学生思维能力。然而,当下小学科学教学却存在这样的问题:教师有意识强化实验操作过程中的技能与方法,学生在教师指令下进行"探究",缺失思维的加工过程;科学探究格式化、扁平化,仅局限于知道、理解等低阶思维能力,缺少分析、综合等高阶思维能力的培养。鉴于此,我尝试在具体教学中引入"探究问题串"设计理念,促进学生高阶思维能力发展。     

指向高阶思维的小学古诗教学策略

针对当下小学古诗教、学两难的境况,语文教师要结合古诗教学的特质和学情,面向学生的多元发展,关注学科思维的发生过程,从更多维度的高阶思维进行联结,实现古诗的深度教与学。     

指向高阶思维的圆锥曲线解题教学

从一道圆锥曲线高考试题出发,对照布鲁姆六大认知能力,根据高阶思维目标形成问卷,分析学生思维症结所在,突破常规解题思路束缚.从几何图形本质出发,设置驱动性问题,将计算简化,形成解题策略,全面提升学生高阶思维能力.     

指向高阶思维的数学对话教学策略

<正>联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》一书中提出“对话与辩论是21世纪教育的重要方式”。张光陆教授也曾说过,对话教学是全面促进培养学生核心素养的教学方式,是一种适合学生核心素养内在精神的教学形态。思维能力是智力的核心要素。在数学学科中,培养学生思维能力是发展数学核心素养的内核。如何在对话教学中促进学生思维从低阶向高阶提升？笔者经过实践探索和反思总结,初步提炼出指向高阶思维的数学对话教学的相关策略。     

指向高阶思维的议题式教学策略

<正>就目前议题式教学的思维培养看,存在"三多三少":低阶思维问题多,良构问题多,就事论事多;高阶思维问题少,劣构问题少,迁移活化少。这客观上要求我们研究有效的高阶思维教学策略,着力提升课堂质态。如何培养高阶思维,怀特海曾警醒我们:"对这个问题有一种传统的回答,即人的大脑是一种工具,你首先要使它锋利,然后再使用它……这种说法……为迄今存在于教育理论中的最致命、最错误因而也是最危险的一种观点。"这提醒我们,不要纠结于低阶思维,教育教学应该直奔高阶思维。本文拟以"世界文化的多样性"教学为例,探讨指向高阶思维的议题式教学策略。     

指向高阶思维的初中物理实验教学

高阶思维是指通过理解信息、概括洞察、发现应用的方式,实现对事物的认知,在认识事物的过程之中熏陶学生的“科学思维”之学科素养.学生在理解信息的基础上建构模型;在概括洞察的过程中实现科学推理;在发现应用中进行科学论证形成科学的物理观念;在评价反思的进程中,形成质疑创新能力.运用具体案例结合初中物理实验教学实践谈高阶思维下的培育与训练.     

指向高阶思维培养的阅读教学策略

阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中,教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言,教师可以“巧借插图,激活思维;问题引领,建构思维;语用导航,提升思维”,促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。     

指向高阶思维的小学语文单元作业设计的实践

新课标提出要发展小学生的语文高阶思维能力,以此来拓展学生思维,挖掘学生潜力。以三年级上册第六单元为例,简要解读教材及其核心目标,重点立足单元要素,依托具体的语文实践活动,进行单元作业设计研究。引导学生在学与练中巩固所学,掌握方法,发展高阶思维能力,真正提高学生的语文素养。     

深度学习视域下指向高阶思维的学习活动设计

<正>深度学习是和浅层学习相对应的一个概念。浅层学习往往关注识别、记忆、重现,深度学习则与浅层学习相反,重视对知识来源的把握,重视对知识内涵的理解,重视知识在实际生活中的应用。高阶思维是建立在较高认知水平上的心智活动,包含了分析、综合、类比、创新等元素。深度学习可以有效发展学生的高阶思维,而高阶思维是深度学习实施的重要目标。在课堂教学中,深度学习和高阶思维应该是有联系的整体,两者相互作用,促进学生物理学习的发展。     

指向思维品质的初中历史教学优化路径

在深化课程改革的背景下,“思维课堂”逐渐进入人们的视野。如何在课堂教学中促进学生深度学习,提高学生思维能力,培养让学生终身受益的思维品质成为一线教师探索的重要命题。文章围绕一次教学展示,从在“逆向”设计中勾勒“思维发展”目标、在“深度情境”中增强思维的灵活性、在“线性追问”中强化思维的深刻性三个维度探索思维品质培养的一般路径。     

核心素养指向下高阶思维发展的表现性评价设计

对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求,也是高阶思维课堂构建的指挥棒.文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性,依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论,以具体学科为例,从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面,提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法.以期丰富高阶思维评价理论研究,驱动高阶思维课堂构建,促进核心素养一体化落实.     

指向高阶思维的中学历史教学问题设计与实施

高阶思维在学习科学研究中受到高度重视.在中学历史教学中,关注指向高阶思维的问题设计,对于改变学生死记硬背的历史学习方式,促进核心素养的发展具有重要意义.指向高阶思维的历史教学问题设计,一般具有价值性、情境性、开放性和探究性等特征,其问题类型主要有因果解释类、史料论证类、判断评价类、神入理解类等.     

指向高阶思维培养的小说整本书阅读

语文核心素养中学生思维的发展与提升,对未来创新型人才培养目标的达成尤显重要。开展主题式研究型小说整本书阅读,引导学生深耕文本,阅读活动和过程均指向学生的核心阅读能力培养和高阶思维的发展,在实践中有效地落实了学生语文核心素养的培养。     

指向高阶思维发展的思辨性阅读建构

语文学科核心素养包含语言、思维、审美、文化四个维度,其中,语言和思维两个维度不仅彼此紧密相连,而且是落实语文核心素养的基础。因此,教师需要着力培养学生的思辨性阅读能力,鼓励学生自主阅读、独立思考,强化思维的深度和广度,真正推动学生言语实践能力的提升。教学中,教师可以引导学生辨析洞察、交融辩论、体验冲突、品味迁移,在思辨性阅读中发展学生的高阶思维。     

指向高阶思维发展的乡土科学教学

小学科学课程聚焦学生高阶思维和问题解决能力的培养。面对当前科学教学重知识轻实践、重课本轻生活、重活动轻思维的现象,乡土科学教学因地制宜、因势利导,通过挖掘乡土科学资源、躬身研思实践、实施多元展示等方式,进一步拓宽、融合、丰富科学教学内容,点燃学生的科学学习兴趣,诱发其学习的内驱力、思考力和创新力,全面提升其科学素养。     

指向高阶思维的思政课堂案例观察

高阶思维作为关键能力是形成思想政治学科科学精神素养的重要因素。以一堂研究课为例,通过多维度的观察及其结果分析,说明情境、问题和活动设计之于高阶思维培养的重要意义,并以此为依据促进教师的观念转变和行为改进。